我的“語(yǔ)文學(xué)與教” 探究之路

一、對(duì)語(yǔ)文教育的思考

沐浴著新課改的春風(fēng)，廣大語(yǔ)文教育工作者努力探索我國(guó)母語(yǔ)教育的正確道路，在理論和實(shí)踐上都取得了很可喜的成就，尤其是教材教法的研究，更是出現(xiàn)了流派紛呈、百家爭(zhēng)鳴的局面。然而，總觀語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，仍舊存在著許多疑而未決的問(wèn)題，少、慢、差、費(fèi)的局面并沒(méi)有大的改變，教師還是在慨嘆“語(yǔ)文難教”，學(xué)生還是在埋怨“語(yǔ)文難學(xué)”，社會(huì)還是在責(zé)怪“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量差”。語(yǔ)文教育仍舊面臨著深深的困惑，這就不能不引起我們作進(jìn)一步深入的思考。

思考之一：語(yǔ)文教育到底是在什么地方出了問(wèn)題？

回顧漢語(yǔ)言的發(fā)展，已有幾千年的歷史，我們民族的母語(yǔ)教育也有幾千 年的歷史，我們漢民族幾千年輝煌燦爛的文明也是靠著我們民族的語(yǔ)言文字得以流傳和光大的，不能不承認(rèn)，我們傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文教育是有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。古代漢語(yǔ)言是現(xiàn)代漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)言是脫胎于古代漢語(yǔ)言的，現(xiàn)代漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該承繼古代漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，萬(wàn)萬(wàn)不可拋棄，歷史是不容割裂的。

幾十年來(lái)，語(yǔ)文教育的問(wèn)題，恐怕就是出在割裂了沿續(xù)了幾千年的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，忽視了少兒入學(xué)前的語(yǔ)言基礎(chǔ)，浪費(fèi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，以致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大廈一直是在極薄弱、極低劣的基礎(chǔ)上施工，縱然建筑者們技藝高超，但總是難以擺脫少、慢、差、費(fèi)的窘困境地。

思考之二：語(yǔ)文教學(xué)到底是干什么的？

由于社會(huì)的變遷對(duì)于漢語(yǔ)文教育的巨大作用力，語(yǔ)文教育這只航船，忽左忽右地找不到正確的航向。人們只是注重研究海洋氣候和風(fēng)向，而對(duì)于航船本身的特點(diǎn)和航向卻沒(méi)有完全搞清楚，語(yǔ)文教學(xué)大綱的多次修訂的歷史就證明了這一點(diǎn)。僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，就翻來(lái)復(fù)去地研究了幾十年。就閱讀而言，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背記語(yǔ)言精品，而不要去作那些繁瑣的剖析講解，少講精講，多讀多背，從小學(xué)到高中十二年，背下幾百篇精美詩(shī)詞，背下幾百篇精典文章，終生受用。就寫(xiě)作而言，應(yīng)有法、有序、有效地指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)出越來(lái)越漂亮的文章。而學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力，并不單純是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，而是與學(xué)生的人格品質(zhì)，思維品質(zhì)、心理品質(zhì)、審美品質(zhì)密切相關(guān)的。語(yǔ)文學(xué)科就是以語(yǔ)言文章為介體，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及綜合人文素養(yǎng)的學(xué)科。

思考之三：怎樣才能徹底改變語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀？

如何走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，徹底改變語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀呢？語(yǔ)文教改的出路在哪里？突破口在哪里？我以為，語(yǔ)文教學(xué)整體改革的根本是教材，徹底改革語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教改的根本出路，也是最好的突破口。必須來(lái)一個(gè)教材的革命，而不是改良。著名特級(jí)教師歐陽(yáng)黛娜對(duì)此有真知灼見(jiàn)：“教材是體現(xiàn)教學(xué)大綱與教育思想的藍(lán)本，是師生教與學(xué)的依據(jù)，沒(méi)有一套能有效地培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好教材，一切有價(jià)值的構(gòu)想都會(huì)成為空談，提高語(yǔ)文教學(xué)水平的夙愿也只是一代又一代人的夢(mèng)幻。”

語(yǔ)文教材的改革首先要從小學(xué)開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文教材是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi) 有搞好，初高中語(yǔ)文教材就如同沙上建塔。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材必須徹底地改革，必須盡快組織力量，編寫(xiě)出民族化科學(xué)化的小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)語(yǔ)文教材的徹底改革，必然帶來(lái)初中高中語(yǔ)文教材的徹底改革。中小學(xué)教材整體上的徹底改革，必然會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文教法的根本性的變革，語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的狀況才有可能得到根本性的改變。

思考之四：語(yǔ)文到底該學(xué)什么？教什么？怎樣學(xué)，怎樣教？

大家不妨作一番考查，看看全國(guó)各地學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是怎樣 的。考查一下學(xué)生是怎樣學(xué)的，老師是怎樣教的。培養(yǎng)老師的師范大學(xué)里都開(kāi)設(shè)有語(yǔ)文教學(xué)法的課程，備、教、輔、改、考等各個(gè)環(huán)節(jié)都要一套教程。

我認(rèn)為，學(xué)語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)是多讀。我不大贊成“課文是例子”，讀通幾篇課文就可以“舉一反三”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)得靠量的積累。讀三百篇文章和三篇文章是大不一樣的。你把三篇文章讀得再透，也比不上粗略地讀三百篇文章。古人說(shuō) “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，的確是真理。

我以為， 這四個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)文學(xué)與教的最基本的問(wèn)題。能找到這四大問(wèn)題的答案，也就找到了語(yǔ)文學(xué)與教的基本要素，有了語(yǔ)文學(xué)與教的基本要素，并弄清楚這基本要素之間的關(guān)系，那么，語(yǔ)文學(xué)與教的基本模型就可以建立了。

二、對(duì)語(yǔ)文學(xué)與教建模的探索

最簡(jiǎn)潔最抽象的東西往往是最本質(zhì)的東西。無(wú)論是什么事物，都有其構(gòu) 成的最基本的元素——即要素。找到某一事物的要素，弄清這些要素之間的關(guān)系，明晰了由這些要素在一定的關(guān)系下組成的構(gòu)成形態(tài)，大概就是某一事物的基本模型。事物的基本模型顯示這一事物的基本特性。模型思維是最抽象的思維，它剔除了事物的表象和次要元素，它是根據(jù)事物最本質(zhì)的東西來(lái)進(jìn)行思維的。