淺談?wù)n堂中的“換位教學(xué)”

我國(guó)教育家錢(qián)夢(mèng)龍先生早在二十多年前就提出“學(xué)生為主體”這一觀點(diǎn)，即學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，而教師在教學(xué)中處于客體位置，對(duì)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。該觀點(diǎn)得到了絕大多數(shù)教師的肯定。但通過(guò)對(duì)當(dāng)前許多教師的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的研究我們可以看到：教師依然是教學(xué)的主體，其表現(xiàn)為以“教師爺”的方式來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上看似留給學(xué)生許多自主的活動(dòng)和思維的空間，也設(shè)計(jì)了諸如學(xué)生自問(wèn)自答、自我學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍未擺脫學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師轉(zhuǎn)的“老套”，學(xué)生還是被放在被動(dòng)接受知識(shí)的那一面，其主體地位根本上就沒(méi)有得到體現(xiàn)，教師說(shuō)哪是哪，學(xué)生的思維空間里沒(méi)有更多的自我的東西，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)習(xí)效果就不會(huì)理想。那么，如何解決課堂教學(xué)中存在的這種主客不分的問(wèn)題，結(jié)合在多屆初中畢業(yè)班的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者認(rèn)為：可以在課堂中進(jìn)行“換位教學(xué)”來(lái)解決。

一、進(jìn)行“換位教學(xué)”的必要性

眾所周知，教師與學(xué)生之間，存在著諸如年齡、生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、是非辨別能力等方面的差距，而一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通常是以教師的主觀意識(shí)來(lái)決定的，師生之間主觀認(rèn)識(shí)上的差距是使許多教師沒(méi)有更多地站在學(xué)生角度和思維方式來(lái)考慮問(wèn)題的原因，往往一堂課講下來(lái)，教師口干舌燥，精疲力盡，而學(xué)生所得的只是幾頁(yè)滿(mǎn)滿(mǎn)的筆記，真正在腦海中留下深刻印象的知識(shí)卻不多這種尷尬的局面，這就是常說(shuō)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，要避免產(chǎn)生這樣的“教死書(shū)，死讀書(shū)”的局面產(chǎn)生，教師必須要讓自己經(jīng)常從三尺講臺(tái)上走下，和臺(tái)下同學(xué)一起虛心做一名學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人來(lái)充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，這樣才能真正的把我們的教學(xué)搞上去，把教師從“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式真正解放出來(lái)。

二、“換位教學(xué)”的方法

“換位教學(xué)”具體教學(xué)方法之一就是教師從講臺(tái)上走下，讓學(xué)生也走到講臺(tái)上，成為一名小老師。這項(xiàng)工作看似容易，做起來(lái)難。許多教師也采取過(guò)類(lèi)似的做法，但實(shí)施下來(lái)效果并不好，關(guān)鍵在于課堂準(zhǔn)備工作做得不夠細(xì)致，當(dāng)學(xué)生的新鮮感一過(guò)，其知識(shí)水平和根本上就沒(méi)有具備的教學(xué)能力使其站在講臺(tái)上卻不知該如何去做，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好一名小老師，個(gè)人的做法是：

選擇好小老師：班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，朗讀咬音準(zhǔn)，分析問(wèn)題能力較強(qiáng)，寫(xiě)作也有一定功底，從他們中選擇三至五位來(lái)先做示范；其次是搞好輔導(dǎo)：確定一篇課文，先將課文中知識(shí)要點(diǎn)、講解方法、教學(xué)步驟等逐一詳細(xì)給他們先講解提示，然后請(qǐng)他們準(zhǔn)備教案，并幫助修改，再讓他們上臺(tái)講課；第三是心理準(zhǔn)備練習(xí)：當(dāng)“小老師”新鮮，但參與示范的學(xué)生不約而同都存在緊張感，有的同學(xué)臺(tái)下試講非常流暢，上臺(tái)就變得磕磕巴巴，引發(fā)同學(xué)笑聲后就更緊張，這時(shí)教師應(yīng)控制好課堂氣氛，用目光和言語(yǔ)及時(shí)鼓勵(lì)，以消除上臺(tái)同學(xué)的緊張感。

當(dāng)“小老師”的活動(dòng)激發(fā)了上臺(tái)講課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但因活動(dòng)次數(shù)有限，每學(xué)期可上臺(tái)講演的學(xué)生不多，其他學(xué)生能否也被帶動(dòng)起來(lái)，從而使其增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢，這也是需要加以考慮的問(wèn)題，所以，“換位教學(xué)”的具體方法之二就是“當(dāng)小輔導(dǎo)員”。

“換位教學(xué)”的具體方法之三就是教師（班主任）擔(dān)任副班長(zhǎng)，做班委的工作助手。初中班級(jí)愈來(lái)愈難以管理是許多中學(xué)班主任的共同感受，社會(huì)中各種非教育因素的影響是初中學(xué)生思想發(fā)生變化、學(xué)習(xí)積極性減弱不可忽視的重要原因。教師（班主任）擔(dān)任副班長(zhǎng)，可以對(duì)班級(jí)部分具體事務(wù)的操作和班干的工作情況了如指掌，同時(shí)也是深入學(xué)生、了解學(xué)生思想的一種好方式。如班級(jí)準(zhǔn)備參加一次學(xué)校集體活動(dòng)，以往訓(xùn)練、準(zhǔn)備、組織、后勤、安全等工作均由班主任一手操作，不妨改由班長(zhǎng)來(lái)組織，“副班長(zhǎng)”和各班干一齊出謀劃策來(lái)做好參與工作。這樣的做法使班干工作能力得到進(jìn)一步提高，而往往班干工作得力的班級(jí)，該班內(nèi)民主風(fēng)氣較濃，學(xué)習(xí)環(huán)境井然有序，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較高，成績(jī)也較好。

三、“換位教學(xué)”中應(yīng)注意的問(wèn)題

綜上所述，“換位教學(xué)”對(duì)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)班級(jí)管理是大有裨益的。但在具體實(shí)施中還應(yīng)充分結(jié)合課程安排、班級(jí)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行，并且要爭(zhēng)取各科任教師的理解、配合和支持，不要將精心設(shè)計(jì)安排的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于注重形式、過(guò)程而忽視了結(jié)果。同時(shí)，“換位教學(xué)”更注重的是通過(guò)角色互換來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，不論是教師當(dāng)學(xué)生、當(dāng)班干還是學(xué)生當(dāng)教師、當(dāng)輔導(dǎo)員，都應(yīng)在活動(dòng)后互相交流心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于活動(dòng)中產(chǎn)生的一些矛盾不要回避和因?yàn)橛|及教師體面而感到難堪，應(yīng)在寬容的基礎(chǔ)上允許學(xué)生失誤，教學(xué)不僅僅是“授之以魚(yú)”，更應(yīng)該“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。