淺談表現性學習

倡導“學以致表”是當今國際課程與教學領域改革的焦點之一。表現性學習是一種基本的學習方式——通過在一定情境中的“表現”來主動獲得知識。它強調由內而外，以內養外，通過表現達到善待自我與欣賞別人、個體多樣表現與群體共同發展的統一。表現性學習所信奉的基本理念是：孩子是天生的表現者，學生是表現的中心，教師是表現的促進者。

一、孩子是天生的表現者

很多人都遇到過這樣的事，每當家里有客人時，孩子都特別高興，而且愛在客人面前表現自己，以獲得客人的稱贊。對此，大人們總是說，小孩子“人來瘋”。其實，這是小孩子的一種心理特征，心理學稱之為“表現欲”。我們之所以經常說孩子是天生的發明創造家，這不是指大家都會有小發明小創造，而是說孩子都有表現欲。孩子的表現欲是一種積極的心理品質，當孩子的這種心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感。這種自豪感會推動孩子信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。為了使孩子的身心健康成長，我們應該正確對待并注意保護孩子的表現欲，切不可無視或者壓抑孩子的表現欲。讓孩子在不斷的自我表現中發展自我、完善自我。

例如，我在上《皇帝的新裝》時，為了讓同學們積極主動地參與到教學活動中，我也模仿一些教師給學生編排教學情境劇，讓學生們分別扮演童話里的人物。在表演中，“大臣”們自欺、媚上、虛偽及“皇上”驕奢、愚蠢的性格得到了很好展示，通過表演學生對課文中人物的性格理解更深刻，之后再叫學生分角色朗讀，此時學生們的積極性上來了，一個個紛紛舉手，課堂氣氛因此也變得異常活躍。

總之，孩子就是個天生的表現者，作為老師，我們要相信學生有精彩的表現，同時也更要尊重孩子們的獨特表現。

二、學生表現是中心，學生是表現的主體

新教改主張學生自主、合作、探究性學習，學習活動是學生主動發現問題、提出問題、解決問題的能動過程中；同時人本主義心理學也認為，學生具有學習潛能并具有“自我實現”的學習動機，因此，教師不是要學生怎樣學，而是提供學習資源、學習手段、營造學習環境，由學生自己決定怎樣學。在教學中，教師只是顧問，而非教導者，更非操縱者。表現性學習強調以學生的表現為中心，讓學生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學習、探究，讓學生無拘無束、暢所欲言，讓學生愛表現的天性得到充分的展示。

去年曾有機會到山東茌平縣杜郎口中學研修學習，深刻了解了其十幾年改革實踐所總結出來的“三三六”教學模式，此模式的根本點就在于老師把課堂真正還給了學生，課堂上學生人人參與，個個表現。整個教學活動被分為有機的三個層次：預習、展示、反饋。每個環節學生以小組學習的形式自主完成，老師則完全退回一個導演的角色，學習過程即是活動過程，學生不論層次高低，再沒人游離于課堂之外，因此課堂教學效果非常好。

三、教師是表現性學習的組織者和引導者

表現性學習注重學生在和諧寬松的氛圍中進行學習，人人參與活動，在實踐中、娛樂中主動體驗、合作、探究、獲取、表現、分享。與之相適應，教師的教學行為必須體現“以學生為本”“以促進學生表現為本”的趨向。

（一）教師是表現的組織者

表現性學習是在教師精心組織下的有目的的學習活動。表現性學習的信息與資源、表現任務與活動、表現展示與評價等，都需要教師的積極籌劃、精心組織與準備。

例如，在上《我愛這土地》時，為了改變平常疆硬、機械的教學方式，我學習杜郎口中學采用參與式教學方法，課前分小組布置好預習任務，小組成員合作探究完成。課堂上，每個小組先用小黑板板書各自檢索到的背景資料，然后相互改正、補充。就這樣一個小小的改變，學生們學習的積極性變得非常高漲，人人都爭著到小黑板面前表現一下自己，哪怕只是糾正一個錯別字。我發現正因為這樣，讓那些學困生也有了參與課堂的機會，讓他們不再覺得自己是課堂上可有可無的人，從而極大的激發了他們參與課堂的積極性。課堂即學生的表現，我堅定的認為。

（二）教師是表現的引導的者

教師要讓學生自己讀書、自己感知、自己觀察、分析、思考，從而使自己獲得親身體驗、獲取知識與感悟。但這并不是說就可以忽略教師地位。要想讓學生成為學習的主人，要想讓學生在課堂上樂于表現、善于表現，教師的作用不可低估，教師的引導包括指導仍然是關鍵。

如前課例《我愛這土地》，在學生自主解決了背景資料后，我把學生帶到了朗讀天地，把平常單純的教師講解怎么讀，變成我去發現怎么讀。分小組朗讀展示、點評、評比、獎勵、小結，學生們爭先恐后，而后非常順利，“如何進行詩歌朗讀？”便總結得清清楚楚。其間有個教師范讀環節，我故意讀錯了3個地方，讓學生點評，學生們對于能有機會指出老師的毛病感到異常高興，課堂效果因此變得比平常簡單的朗讀、背誦好多了。

總之，孩子是天生的表現者，要相信他們、鼓勵他們、激發他們、指導他們，讓他們在充分的表現中展示自己、發現自己、超越自己，讓他們在自我欣賞中快樂成長。