用“心”幫助學生進步

有人這樣定位教育的使命：教育的使命在于滿足學生求知的需要，發展的需要，使學生認識不斷豐富，能力不斷提高，個性得到發展。作為教師，在力求圓滿完成教育使命幫助學生走向自己希望成為的人的道路中，不難發現，有些孩子在學習上遇到了困難。記得一位老師曾說過，在學習上有困難而無法繼續向前走的孩子，不是不會學的孩子，而是沒有適應學校教育的孩子。這樣的孩子在今天被稱為后進生。

聽到這樣的稱謂，我想到了后進生的集中營——一群與自己相處了一個多學期的學生。在我看來，他們不僅學習不怎么樣，習慣也有待強化，這是我翻開那本記錄自己工作成長經歷的日記本看到的文字，也是這個班的學生留給我的第一印象。

接班之后，與學生相處了一個月時，我領教了這個班學生的高招——干活挑三揀四，學習敷衍了事。當我靜下心來分析這一現象時，我發現：出現這種局面的原因之一是班級成員之間缺少凝聚力。

怎樣才能增強凝聚力呢？我利用課間操時間讓學生開展接力比賽，盡管我知道搞這樣的活動有一定的風險，但當我想到九月一日開學，當我看到一群天真而又好動的學生，我曾對自己說過的話時，我沒有選擇放棄，因為我一直在告訴自己：這是學生在小學生活的最后一年，我應該盡己所能，扶助他們走過小學生活的這段路，不管途中有多少坎坷，多少艱辛。

在開展課間接力比賽的活動中，我發現：課間活動其實也是豐富學生生活和增強班級凝聚力的一種形式。在日后的課堂上，我留意觀察了在活動中表現出極大熱情的幾位同學，他們在課堂上的表現比剛接班時積極了。為防止學生一味地沉迷于游戲中，當學生提出讓我也參加時，正值臨近期中考試之日，我與學生有了共同的約定：只要能有0.01%的轉機，扭轉目前的位置和狀況，我就參加到他們的活動中。結果，事與愿違。在與學生的一段“冷戰”之后，再次投入工作之中，我發現學生似乎懂事了。

班級的凝聚力是有了，但后進生的范圍并未縮小。在與學生的交流中，發現這些所謂的后進生，他們也想學就是一看到課本就犯愁。所以，我認為轉化后進生的突破口是提高他們的學習興趣。

提高學習興趣除了在課堂上設計一些有趣的活動環節外，我覺得擁有愛心、懂得關愛、學會與學生交流也是提高后進生學習興趣的一種重要方法。

與學生交流，為學生創造一種平等和諧的氛圍，既在交流中了解了學生的所求，又找到了激發學生興趣的另一種方法，同時還豐富了自己的工作閱歷，在我看來這就是一種快樂！

當學生的學習興趣有一點提高時，他們更需要老師的鼓勵和表揚，學生看到老師對自己的鼓勵就能樹立起學習的信心，端正自己的學習態度。學生熱愛學習的前提除了關愛學生，還應該鼓勵學生。

后進生不是只有“差”而沒有優點和特長的；后進生往往不是因為笨，而是由于缺乏對知識學習和掌握程度的興趣或克服困難的毅力而造成的。作為教師，我盡量在仔細觀察他們到校后的表現的同時，挖掘他們在學習等方面的閃光點，有針對性的進行指導，抓住恰當的時機加以鞭策、激勵，讓他們樹立自信心，讓他們在學習中體驗學習的快樂、進步的樂趣、成功的喜悅。

與學生一學期的相處中，我發現：這個班的學生對分數好像情有獨鐘。分數可以喚起他們表達的欲望和討論的激情，所以打分制一直沿用至今，只是在形式和內容上有所改動。

學生用一學期的表現告訴我：在課堂上一言不發，對所學的知識過多的遺忘，其中最主要的原因是學生學習習慣不是很好，尤其是不會預習。因此，在今年開學之初，我建立了學生預習與習慣記分表，試圖通過這種方式來進一步提高學生的學習興趣。半個月一次的統計與表彰讓學生有了一種模糊的競爭意識。當我把寫有“學習標兵”“學習習慣進步獎”的獎狀送到學生的手中時，總有學生投來羨慕的目光：當這些獲獎的學生看著屬于自己的獎狀時，他又有了下一步努力的方向。

我知道：有一部分學生不明確學習的目的而是為分數和獎狀而學習時，我沒有掀開他們內心活動的面紗。我幻想著學生能在為分數和獎狀而學習的同時，漸漸形成一種內在的學習動機。

半個月前，經要老師介紹，對學生各方面的評價采用三欄打分兩欄小計的方法，初次使用這種形式，學生或許覺得新鮮，當有學生因為沒有交作業而扣分時，總能聽見其他組員對他的指責與鼓勵。

后進生的變化，離不開各科老師的指導，離不開學生自己的努力，離不開家長的配合。

對后進生來說，學習如吃藥，本不是一種需要，而是因為迫不得已。這樣的學習對他們來說，無疑是精神和精力上的一種折磨。作為教師，從班內幾名后進生的變化中，我有這樣的感受：

·付出愛心：當學生陷入迷途時，伸出友愛之手幫他一把。曹雅俊同學曾因家庭的經濟負擔出現過迷茫，這時一句關愛的話語是她最需要的，一句鼓勵，一句安慰對她來說，將是讓她重新走上快樂學習道路的良方。

·耐心：一年多的教學生活中，我曾對一位經常不做作業的學生說過：七天之后改掉壞毛病。七天來他無動于衷，七天后他惡習難改。

看到他不思進取，我在想：莫非對學生的期望越高，收獲的失望也越多嗎？多次失敗讓我從夢中醒來，造成失望與期望差距拉大的原因之一是我沒有給足學生改變過程中所需要的時間，只是抱有一種可以稱之為“急功近利”的心態，在這種心態下，期望一位長期跑在最后的學生第一個到達終點的愿望在較短時間內實現是很不現實的。作為教師，我應該有足夠的耐心來面對后進生，給他一段時間，用“最近發展區”的理念來引導他前進，相信終有一天，他會第一個到達終點的；一味地期待學生在較短時間內有大的變化，收獲的依然是失望，這是這個班的學生用事實告訴我的。

·留心觀察后進生的變化，發現他們的進步公開表揚，這比與他單獨交流效果要好些；對后進生而言，公開表揚更能促進他繼續前進，面對面地指出缺點他也會努力改正。

在后進生的轉化過程中，我覺得“服務”意識和“堅持”意識的樹立，也有利于后進生的進步。

服務意識：學生尚未成年，在學習上更需要老師的幫助，但他們不喜歡老師居高臨下地訓他們，兩位同學在日記中以妹妹的身份請求我幫助，她們的這種方法堅定了我做學生服務者的信念，從此一種平等的氛圍在學生中建立了起來。為學生尤其是后進生提供更好的學習服務，讓她們感受集體的溫暖，他們將會邁開走向學習道路的第一步。

幫助后進生樹立“堅持”意識：后進生因為長期對學習失去興趣，稍有成功之時往往是他們滋生驕傲自滿情趣之日，就這個班學生的情況來看，我最應該做的就是幫助他們樹立堅持意識并引領他們走出自滿，讓學生知道“只有比別人更早、更勤奮地努力，才能嘗到成功的滋味”，讓學生在實踐中證明“最笨拙的堅持也能創造奇跡”。