吟誦斟酌 悟用詩意

古詩詞是中國文化史上一道靚麗的風景線。為弘揚中華之傳統文化，中考中出現了古詩詞積累與運用，很多教師在應對這一題型時往往投入很多，為此浪費了很多時間，可效果卻不盡好。怎樣做才能事半功倍，做到快又準呢？筆者嘗試了如下做法。

一、關注平時積累，吟讀知詩味

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說得是積累和內化，因此，我極為贊同孫立權先生提出的“三年積累300首詩”的構想，讓古詩的積累與運用在每天都能體現。我利用早課的時間，每天講解一首詩，基本上講明大意即可，不做深究，而后在每節課前都由學生抽出1分鐘左右時間來溫習，也就是大聲朗讀，既讓學生集中注意力于課堂，又能讓學生回想起詩的大意。一般的一首詩連讀三天即可成誦了。如此周而復始，一周下來也能學得3—5首古詩了，而且是因為分散來學，學生的背誦并沒有壓力。由于總是在下意識的背誦，學生記得也較為扎實了。

二、關注方法傳授，探究知詩意

古典詩詞言簡意豐。盡管教者說得天花爛墜，可學生卻未必真正進入情境，為此我嘗試著這樣的做法：

１.透視背景，拉近距離。如：賞讀李清照的《武陵春》，多數同學賞其詞后并未真正洞悉詞中真意，認為詞中所言之“愁”僅是一個閨中少婦獨處之閑愁，缺乏對國家民族命運的思索。這應是一個理解的誤區，此乃因不詳李清照其人生際遇、情感變化之故所致。李清照歷經年輕時的幸福寫意夫妻恩愛，又經歷了夫死、國破、家散的痛苦，孤獨一人，愁腸百結。后來她因戰亂只身輾轉流徙于杭州、越州、金華一帶，晚年十分凄苦，而本詞正作于此期間。

學生了解此些后，定不會再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，這愁緒千絲萬縷，有國破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也應是兼有綿綿恨意于其中，詞中最后不是說“怎一個愁字了得”嗎？因為透視了背景，所以拉近了距離，理解自在情理中。

２.詞句揣摩，抓住重點：古人寫作講究煉字，抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接入文入情，品味作者當時情感。師生在研讀過程中，適當滲透“以詩解詩”的方法，學生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯系，加強古詩之間的相互理解。

３.緊扣意象，奇文共賞：借物詠懷往往是古人的常用手法，把握詩歌的意象，于情景交融中深入挖掘，往往會有意想不到的理解效果。

４.巧解手法，知情達意：詩詞寫作，有一定之法。賦比興也好，活用典故也好，了解此類表現手法對讀詩的重要性，做到深諳法而解其意亦大有好處。

三、關注詩歌本意，運用知詩采

詩歌的積累是基礎，更關鍵的還在于運用。如能把學過的詩歌運用于日常說話和作文中，往往能進一步理解詩歌的內容，感受詩歌的魅力，增加文章的文采。

學生的作文中，加入相應的詩句，往往起到畫龍點睛的作用，寫考試失利后的心情，“怎一個愁字了得”；寫比賽中的不服輸，“老夫聊發少年狂”，寫朋友對自己的牽掛，“隨風直到夜郎西”；寫學習中的心得，“為有源頭活水來”……在運用詩句中，既能把所學詩句更深理解，又能讓所學成為真正的所學了，因為驗證了學以致用吧！