感知作文進(jìn)步，提高作文能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。筆者正是根據(jù)這一要求，在平時(shí)的課堂作文教學(xué)中，沒有停留在“學(xué)生寫作文，老師批作文”的老方法上，而是不斷探索，大膽嘗試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“獨(dú)立寫作，小組互評(píng)，反復(fù)修改”的系列作文訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間的作文訓(xùn)練，取得了令人滿意的效果。在實(shí)踐中筆者主要是按以下幾個(gè)步驟來操作：

一、獨(dú)立寫作

學(xué)生獨(dú)立完成作文是小組互評(píng)和修改的前提，只有學(xué)生獨(dú)立完成的作文才能真正體現(xiàn)學(xué)生的原始作文水平。在每個(gè)月的第一節(jié)作文課上，我總是結(jié)合本年級(jí)當(dāng)月的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，布置學(xué)生有針對(duì)性地寫一篇作文。當(dāng)作文題目和要求出示后，老師不加分析就直接讓學(xué)生去寫，在學(xué)生寫作的過程中更不會(huì)再給予任何指導(dǎo)。學(xué)生完成的這篇作文就是接下來要進(jìn)行小組互評(píng)和反復(fù)修改的藍(lán)本。

二、互評(píng)與修改

在接下來的作文課上，就要對(duì)上一篇作文進(jìn)行互評(píng)和修改了。筆者針對(duì)本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》7—9年級(jí)段對(duì)學(xué)生作文的要求，細(xì)化出若干個(gè)小的要求，分成三次（也可以是四次或者更多次）發(fā)給學(xué)生。同組的4—6名學(xué)生根據(jù)老師的要求，對(duì)除本人以外的其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。互評(píng)之后，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，再結(jié)合同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和老師的要求，對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改。

1.第一次互評(píng)修改：在學(xué)生進(jìn)行第一次互評(píng)和修改時(shí)，教師所提出的要求一般比較簡單，主要包括以下幾條：

（1）字?jǐn)?shù)不少于500字；

（2）查出錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并改正；

（3）檢查出病句并改正；

（４）根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，做到“文從字順”；

（５）合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思；

（６）寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象；

（７）思想是否健康向上；是否有條理，有層次；等等。

2.第二次互評(píng)修改：在第一次互評(píng)修改的基礎(chǔ)上，老師再提出一些新的要求，如：

（１）是否明確了中心和文意，語句是否通暢，是否前后連貫。

（２）寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)。

（３）根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文時(shí)， 能變換文章的文體或表達(dá)方式，要抓住了重點(diǎn)，突出了主題

3.第三次互評(píng)修改： 在第二次修改的基礎(chǔ)上，老師可以提出一些更高層次的要求。如：

（1）文章主題是否鮮明突出；文中是否可以加入一些名句或格言。

（２）是否做到了首尾響應(yīng)，過渡自然。

（３）通過這篇文章你要表達(dá)一種怎樣的情感，是否已經(jīng)得到了表達(dá)。

學(xué)生再將經(jīng)過第三次修改的作文抄寫一遍，仍然用紅筆標(biāo)出哪些地方是經(jīng)過修改的。（當(dāng)然，由于各個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生的迥然不同，所以老師可以根據(jù)班級(jí)及學(xué)生的特點(diǎn)確定每次修改時(shí)給學(xué)生提出的要求。如果有必要的話，也可以增加或減少修改的次數(shù)。）通過這種方法，經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生再下筆寫作文時(shí)就知道怎樣才能寫出一篇好的作文了。

作文是一個(gè)學(xué)生個(gè)體語言不斷內(nèi)化和不斷外化的過程。而這個(gè)過程最需要的就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性。我們許多老師習(xí)慣于讓學(xué)生進(jìn)行同班或同組之間的橫向比較，而這種橫向比較的方法只能讓學(xué)生看到與其他同學(xué)之間的差距，這對(duì)于作文水平比較高的學(xué)生來說，自然是好事，而對(duì)于作文水平一般的大多數(shù)學(xué)生來說，卻容易挫傷他們寫作文的積極性，不利于大面積提高學(xué)生的作文水平。

要想大面積提高學(xué)生的作文水平，就只有提高學(xué)生的作文興趣。 要想提高學(xué)生的作文興趣，最好的辦法就是讓他們每個(gè)人都看到自己的作文的進(jìn)步情況。也就是讓他們在和自己的縱向比較中體會(huì)進(jìn)步的快樂。從而激起他們的成就感和求知欲，當(dāng)這種成就感和求知欲被激發(fā)出來以后，才是真正地提高他們作文水平的時(shí)候。正是運(yùn)用了這種作文教學(xué)方法，我所教的班級(jí)的學(xué)生在不斷地寫作和修改的過程中，能真切地感受到了自己作文的進(jìn)步情況，從而寫起作文來更有了興趣，作文水平有了明顯的進(jìn)步也就不足為奇了。