語文閱讀課學生問題能力的培養與反思

“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”魏書生的話直白明了，然而能真正做到這一點的老師實在少之又少。教師在課堂上不能僅僅滿足于要求學生掌握好知識點這一結果，而應把更多的精力投入到教學生如何學習的過程中去。教師有意識地設疑、引導學生質疑，培養學生的問題意識，不僅是組織課堂閱讀教學的一門藝術，更能激發學生閱讀的興趣、掀起課堂高潮、架設師生情感橋梁，培養學生學習能力。

培養學生的問題能力不僅僅是一種方式，更是一種觀念。問題意識不僅是提出問題的能力，還是一種創造性思維品質。人類文化博大精深，語文教材中許多經過時間考驗留存下來的優秀篇目具有豐富內涵，學生在閱讀過程中常常會有個人的獨特體驗。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，引導學生把自己的獨特體驗表達出來，讓學生通過自主合作探究，大膽提問、主動質疑，在互動合作中領悟作品的精髓，體會其藝術表現力，擁有自己的情感體驗和思考。然而我們現在的教育無論是老師還是學生都明顯缺乏問題意識。那么怎樣才能有效地培養學生的問題意識呢？以下幾個方面不容忽視。

一、培養問題意識，創設質疑氛圍是前提

老師在抱怨學生沒有問題或是不會問問題時，或許首先應該反省的是我們自己。我們自己有問題意識嗎？注重培養過學生的問題意識嗎？雖然近年來一直在進行不同類型的教改，但在高考指揮棒下，傳統的教學方法一直占據著主導地位，要求學生消化書本上的知識以應付考試，而忽視了個體的差異性和探索性思維的發展。陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我想，在這之前教師首先要解放的是自己。教師有質疑精神、鉆研意識，并且愿意發自內心地尊重學生，信任學生，包容學生的奇思異想，學生才有自由的思維空間，才敢疑，進而會疑，最終形成師生共同質疑、解疑的良好氛圍。

問題意識應是師生雙方所共有的，這樣才能在師生之間、生生之間形成平等意識，使學生敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流、切磋，也使師生通過平等對話，互動合作、共同提高，實現教學相長。

二、在理解教材的基礎上設疑、質疑是根本

首先，教師對教材要有深刻、獨到的見解。提出問題必須是深入思考的產物，任何創造性的活動必須源于思考。豐富的寶藏往往掩埋在地層深處，品文章亦如此，要對語言文字層層開掘，精心推敲，才能真正發現蘊含其中的內在光輝。只有對教材有個人的貼切獨到的見解，教師才能真正設計出高質量的質疑環節。

同時教師要引導學生在對教材有一定理解的基礎上質疑探究。“學則須疑”必須建立在對知識有所了解并進行認真思考的基礎上。老師如此，學生也如此。這樣學生才能設身處地地感受、體驗文本，富有創意地建構文本意識，提出真正有質量的疑問。

三、以文本為中心，回歸語文課堂是核心

對教材的質疑探究從文本出發，最終還要回到文本中來，回歸語文課堂。語文課畢竟是語文課，不是思想政治課，也不是歷史課、藝術課或是科學課，最終還是要體現語文課的特點。教師要引導學生以負責任的態度陳述自己的看法，而非漫天質疑，問題的解決也應緊扣語文課的課程目標。楊絳是否冷漠，引導學生扣住細節描寫來分析人物形象；歐亨利小說情節的設置是否合理，引導學生透過小說的三要素來了解小說的特點；《寒風吹徹》通過對“寒”和“熱”的解讀了解象征手法。回歸語文課堂，挖掘語文因素的美感，是語文課設疑、質疑、解疑的最直接目的。