課堂情感智慧教育的設計和實現(xiàn)

語文是古老的，幾千年的中華文明涌動于字里行間；語文又是年輕的，它的胸懷永遠向生活敞開。語文課堂教學是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺。這個平臺需要情感的支撐。

新的語文課程標準中，關于語文教學的要求在“情感、態(tài)度、價值觀”上是有所側重的。這是從學習主體發(fā)展的內在需要出發(fā)的一種教學指導思想，說明當今中國的語文教育已經(jīng)開始重視學生的情感體驗，重視語文學科濃厚的人文和文化色彩。其實情感因素在優(yōu)化教學效果方面有著明顯的作用和力量。教學中的認知因素如果能和情感因素相結合，就更易于發(fā)揮教學的潛力，發(fā)揮語文教材的特點，對學生的語言能力甚至是人生觀和價值觀的培養(yǎng)都極為有利。從語文審美學的角度看，通過情感分析對學生進行語文情感智慧教育是行之有效的一個好方法。所謂情感分析是指對文學作品中的人物、事件等進行情感方面的領悟、感受、分析和評價。因為語文智慧教育是感性與情感的教育，而情感是文學的生命與靈魂，是文學的節(jié)奏與精華，因此對教材的情感分析是語文情感智慧教學的很重要的加熱器和推動力，也是感染學生，與學生發(fā)生共鳴的重要途徑。

一、利用教師的智慧點燃學生的情感

經(jīng)過高等教育學習的語文教師，無論在知識上或者思維上還是行動上都具有理性，完全可以把以往學習的種種相關知識運用到日常的教學實踐活動中來，智慧地對學生進行駕馭，充分點燃他們的思想情感，從而配合教者的教學步驟，達到教學要求和目的。

當我們最先接觸到一篇文章，首先就要在首讀的時候，能夠通過自身的文化修養(yǎng)來感悟文章內容所傳達的情感信號。不過，畢竟我們不是作品的真實寫作者，所以我們沒有辦法完全體會作者在寫下這一篇文章時的所有感情基調，盡管可能是后來的作家或者評論家、思想家做出的精心評價以至于下的結論，也并不代表就是完全正確的。因而，我們作為教學者在備課的時候，不要過于依賴教案或者參考書的固定思維，在看到別人的思維的時候，應該有自己的主見，敢于提出不同的情感思維，敢于對文本的情感成品進行再創(chuàng)造。

如果我們教師只是簡單地按照教案的結論來給大家講解，沒有學生個人獨特的見解，沒有課堂情感的延伸的討論，那么課堂就沒有達到吸引學生積極主動地學習的目的，更不可能達到開發(fā)思維和培養(yǎng)情感的目的。反而，如果我們在備課的時候就“安排”好課時的“不合理因素”，那么我們就可以達到教學者本來的教學目的。通過這樣合理或不合理的“自作多情”，我想我們的教學者就可以從總體上把握這節(jié)課，基本能夠從容應對課堂發(fā)生的不可知的情感思維，從而精心地給學生炮制出一節(jié)好課。

二、利用教師的情感激發(fā)學生的智慧

教師運用理性思維教學會使學生們學到課文必須要掌握的知識，可是這樣不一定就能夠把課上“活” ，也不一定有利于學生發(fā)散思維的拓展。如果老師在運用理性思維教學的同時，配合使用情感思維來展開，給學生的思維插上想象的翅膀，那么我們有理由相信會讓學生們有更多的精彩發(fā)現(xiàn)，也相信學生會給予我們教學者更多不一樣的精彩。

“情發(fā)于衷，美源于實，感出于真。”沒有動情的教學不會產(chǎn)生感人的魅力。教師要善于調動學生的情感，掌握適當?shù)姆椒ǎ箤W生在情的感召下與作品中的人物同哀樂。這樣，既陶冶了性情，也凈化了心靈。同時，還應注意引導學生把獲得的感性認識上升到理性認識，通過有限的形象去捕捉領略更深的東西，以促進情感的升華，使教學過程成為情感豐富發(fā)展的過程。因此，這里將會從以下幾方面進行探討：

（1）通過朗讀課文品味情感

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”閱讀是理解吸收，對學生來說并非易事，而是需要教師啟發(fā)誘導，教師要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀熱情，教師要通過高水平、高質量的朗讀，給學生以熏陶和感染。學生的朗讀重在情感的體驗和深化，而不能當成是熟悉課文。在朗讀中，教師應把自己對文章的理解、對人生的感悟、感情的愛憎傳遞給學生，激起學生情感的漣漪。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子播種在這片土壤上，肯定會萌芽生長?！比辗e月累，學生的情感豐富了，其思想素質和心理素質也隨之提高了。

（2）通過詞語教學體會情感

新課程標準非常注重學生對文章的感悟、品析。文章不是無情物，語言有時比形象更具有感染力，語言是情感和表象的載體。 在語言的激發(fā)下，人們可以展開豐富的想象，從而將這種情感和表象進行擴展和升華，以達到最佳效果。因此，教師在教學中應引導學生深入品味文章中優(yōu)美的語言，感悟其中蘊涵的人文精神，以加強對情感的體驗。品味是對課文中特定語言環(huán)境中字、詞、句的感悟，它不求深刻透徹，只求大意，以領會語言所傳出的情味。

（3）通過興趣教學激發(fā)情感

“教師作為無可爭辯的知識權威和知識源泉，把知識‘存放’在學生那里，就像投資者把錢放在銀行里一樣?！边@必然會走向灌輸式的教育，在這種教育中，教師是教育教學的絕對中心，是導演，學生的主體性和創(chuàng)造性根本就沒有得到有效的發(fā)揮。因而，教師應該多以學生作為教育出發(fā)點，想其所想，以期獲得共同的心理平衡點，發(fā)揮最大的教育功效。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，而動機是由求知需要所決定的。積極動機的形成是教師激勵的結果。教師激勵得法就能保持和發(fā)展學生的求知欲。情感同愛好是相通的，學生對有情感的東西往往容易產(chǎn)生興趣，所以，作為教師在教學中就要把握好學生的情感，更應該抓住激情的契機，積極引導，把此時的激情變?yōu)閷W習中的積極因素，把激情變?yōu)橐环N求知的熱情，從而成為一種鼓舞學生學習的動力。

可見，品質良好的情感常常是學生行動的力量。由此可見，教師要隨時隨地去發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，把握學生的情感，變被動為主動，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

在新課程標準下，中學語文課堂教學中實施情感智慧教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感智慧教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生感受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”，讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之、樂之”。