探究式教學在高中語文教學中的實施探討

在新課程改革的方針下，探究式教學進入了教學的課堂。其實這一提法最早來自于美國的大教育家杜威，他認為，教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。于是，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。

探究式教學方法的實施，打破了中國幾千年的教學模式。兩千多年前，孔圣人站在講壇上面對他的七十二賢人，三千弟子侃侃而談的時代結束在新課改教學的號角聲中，一支粉筆一本書打天下的教育模式已經遠離了我們。因為傳統的語文教學高度強調接受性學習，忽視了學生的個性發展。新課程下的語文教學要求教師從“注重學生的外向型變化”轉向“注重學生的內在發展”，從“強調學生的學習結果”轉向“強調學生的學習過程”，從“單純教師的教”轉向“師生共同活動且以學生探究為主的學”。對語文科來說，提高學生的語文素養成了當今語文的教學任務。所以，探究式教學成了新課改之下的必走之路。

新課改在我們學校實施多年了，在教學的過程中，我們慢慢的看到了一些希望，找到了一些方法。它的整個教學過程大致分為五個步驟：

一、課前預習的布置

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。課前預習是學生進行探究式學習的前提，學生只有在掌握有關大量信息知識的前提下，才有可能發現問題，從而說出不同的見解。預習文本，在文本中發現問題，發現不懂的句子和難于理解的內容，這樣老師分析講解時學生就能抓住重難點有的放矢的學習。

二、創設情境，激發學生的學習欲望

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。在導入課文時，如果布置一個讓學生極感興趣的場景，或者設置引起學生興趣的問題，這篇課文就開了一個好頭

三、精心設疑，層層探究

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。通俗地說，一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。這就要求我們的每一個語文老師都必須有全面駕馭教材的能力，把握重難點，提出扣準文章關鍵的問題，要求提出的問題具備以下三個特點：一要難易度適中，二是新穎而富有啟發性，三做到答案具有豐富性。

四、學生探討交流的過程

這一過程是探究式教學的中心。學生從文本中讀到的信息肯定各有不同，同桌之間、小組之間進行交流探討，爭取在資源共享、合作探究的過程中有所發現，形成有創見的觀點，力求“言之成理，言之有據”。

在此過程中，老師要啟發與誘導相結合，適時調控、巧妙誘導。討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大、脫離學生認識問題的規律，不利于討論的進行和問題的解決。還要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西。

同時，要使每個學生都能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。教師應鼓勵學生在交流過程中積極發表個人見解，并在尊重客觀事實的基礎上，理智地堅持己見，傾聽他人意見，不斷修正自己的觀點，深化自己的認識。

教師要注意指導學生，對不同學生探究問題的角度和方式進行借鑒，在與他人交流與溝通的過程中反思探究的過程和方法，完善自己的探究學習方式。

五、教師整合的階段

在這個階段中，學生會把自己的探究成果展示出來。每一個答案都是學生思考的結果，針對不同的結果，讓大家學會比較，從中發現別人的優點，彌補自己的不足。此時，老師的評判是大家的期待，教師應做到不盲從，不武斷，不簡單的肯定或否定。應做好全面而詳細的分析，給予合理的評價與肯定，特別是有創意的提法，更要給予激勵，讓學生有成就感。

這就是我們在語文探究式教學中探索出來的路，這五個步驟是一個連貫的整體，循序漸進，才能圓滿地完成教學任務。

在教學過程中，鼓勵學生“百家爭鳴，百花齊放”是語文探究式教學的宗旨，為學生繼續進行下一步的探究學習，激發了濃厚的興趣。這同樣要求我們教師要有探究精神，有嘗試的勇氣，到探究性教與學過程體驗中去發現、去總結。