低年級寫字教學舉要

【內容摘要】小學低年級的寫字是學生今后進一步學習的基礎，只有扎實地打下基礎，才能完成語文課程標準中提出的目標。低年級的起始教學中應注意培養良好的習慣，運用直觀形象的教學使他們掌握正確的寫字方法，在練習中把握適度的負擔，引導學生客觀評價自己和同學的字，磨煉學生的意志，在識寫同步協調中提高書寫水平。

【關鍵詞】習慣 直觀 方法 適度 評價 意志 識寫同步

小學低年級的寫字是學生今后進一步學習的基礎，只有扎實地打下基礎，才能完成語文課程標準中提出的“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，有一定速度”目標。那么，在具體的書寫教學中應注意哪些方面呢？

一、培養良好習慣

學生寫字這個學習活動需要有多種習慣來促進書寫水平的提高。首先要養成正確的雙姿習慣，正確的雙姿對學生來說太重要了，它關系到學生的身心健康。坐姿一般要做到“頭正、身直、臂開、足安”，即身子正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部端正略向前，雙腳自然放平、踏穩，兩臂自然撐開，左按紙，右執筆，胸部離桌子約一拳，至少是不能抵住桌子。執筆為“三指執筆法”，食指稍前，拇指略后，用它們的指肚內側握住筆，然后用中指第一節關節處抵上，無名指和小指依次在中指下自然彎曲，筆桿的上端斜靠在食指的根部。還有很重要的一點，即握筆手指與筆尖的距離為左手食指和中指并攏的寬度，根據每人的具體情況靈活定。寫鉛筆字絕不能握在削過木桿的斜面上，以前說的“一寸”，對小學低年級學生來說太長了。

其次要養成愛護文具書簿的習慣，每次用完都要整理好，不能隨手一扔。選擇木桿“HB”鉛筆書寫（B多的顏色太深、易臟，H多的則色淡、硬而易斷），尖銳削得適當，這樣才能寫出娟秀有力的筆畫。

第三要養成整潔干凈的習慣，愛美之心，人皆有之，端正的書寫，潔凈的書簿，令人精神氣爽，堅持先看再寫，避免亂涂亂改，為將來提高寫字速度做準備。整潔還包括書寫工具和書寫者自身的整潔，課桌椅和書寫環境的整潔。

二、運用直觀形象

心理學認為，低年級學生以形象思維為主，但漢字書寫中有些術語抽象難懂，教師必須運用形象語言，采用比喻、擬人、比較等方法“翻譯”成學生能理解的言語和形象，貼近他們的生活實際。比如，把捺比喻成滑梯；豎彎鉤聯想成一幅“白毛浮綠水”的“浮鵝圖”；等等，運用生動鮮活的講解，消除枯燥，提高學習興趣。

正確到位的直觀示范是學生寫好字最直接最有效的教學手段，教師要充分發揮實物投影儀的功能，為學生提供全方位的示范，“百聞不如一見”，講得再多再細，有時學生仍是云里霧里，教師動手寫一寫，學生一眼就能看懂領悟，也會從心里佩服老師，以老師為榜樣，把老師的范字作為活字帖，喜歡上寫字，把字寫漂亮。

三、教給正確方法

寫字是一個眼到、心到、手到的過程，一般情況下，運用“看、寫、比、改、記”五字寫字法，顯得簡單高效。因此，要先指導學生學會觀察，從整個字的結構特點到主筆的位置高低、筆畫長短，筆畫之間的穿插避讓與筆順先后。再一氣呵成書寫，然后與范字進行多角度的比較，找出異同點，進行正誤判斷。這是一個比較細致的過程，需要觀察力作基礎。從而使學生達到寫字方法運用的自動化程度，提高寫字教學的效率。

四、把握適度原則

要寫好字，學生要有一定的付出，但付出應該是適當的，不能過重，也不能過輕。過重的話，學生會失去耐心和興趣，過輕則練不成技能技巧，達不到熟能生巧，失去練字的意義。首先要關注學的速度不宜過快，漢字本身結構復雜，再加上低年級學生的手、眼、腦協調能力不發達，教師教快了，學生就跟不上節奏。有時學生要學寫的字個數多，教師不可能每個字都一筆一畫示范，可以讓學生在絕對安靜的短時間內跟教師書空，把握每個字的筆順。其次還要關注寫字練習的數量和時間，從他們的生理（手指肌肉發育不成熟）和心理（注意力集中時間短）特點看，都不宜過多過長。

加強評價引導

學生參與評價是對學習咀嚼后的重新表述理解，是“我”的認識與思考，表達時思維活躍、靈感閃現。評價能指導自己和同學進行更深入的學習。心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的激勵的環境，以便使之在其中繁榮發展。”

從評價的主體看，可以是學生，也可以是教師，我們更傾向于讓學生用已有的認識去點評自己、同學、老師的習作，教師只作補充和引導，真正體現學生的主體地位，激發他們的思維裂變與進取精神，促進認識，提高眼界，形成正確審美，展現個性差異和學習智慧，使課堂氣氛活躍，把學習過程變得情趣盎然。

從評價的形式看：有自評、同桌評、小組評、集體評等，要靈活穿插、教師則可作集體點評、小組點評、個別輔導時的逐個點評等等 。

從評價的著眼點來看，要讓學生知道評什么 ，如何評。就單個字來說，筆畫的長短、粗細、曲直、轉折和起收筆的提按頓挫、輕重快慢，間架結構組合的大小寬窄、高低、正斜、放收、向背、穿插等空間形態；就整幅作品來說，則應關注章法布局的合理、美觀、落款的大小位置等等。另外，還需評價書寫過程和狀態，關注學習的全過程。

從評價的方法看：讓學生在自評、互評時用紅色筆畫出最好的字或筆畫，自我激勵、自我陶醉，提高鑒賞能力。教師的評價應以正面鼓勵為主，教師也可給寫字作業寫批語，如“有進步！”“這一行比前面好多了。”“如果這一橫再長點就更完美了。”等等，運用精神激勵。評價尺度要因人而異，實現多一把尺子，就多一批好學生的目標。倡導進步的就是“A”的評價策略，如有學生認為老師的評價還沒有達到他自己的期望，只要學生提出申請，則允許給學生第二次、第三次打成績，以智慧的評價手段調動學生的學習積極性，培養興趣，使學生能自覺主動地學習書法。

五、關注意志磨煉

根據心理學研究，低年級學生的有意注意時間較短，容易分神，他們自我控制力差，好動。而寫字是一項十分精細的活動，要求寫字者必須專注集中，凝神靜心，心無旁騖，這是學生寫好字的前提和基礎。注意力培養的過程實際上是學生意志力磨煉的過程，意志磨煉更在于堅持天天練，這樣才能一點點形成寫字技能。教師可以和學生商定每天抽一個固定的時間練習，同時根據學生現在學習的實際情況，盡可能和其它學科作業書寫結合起來，即養成“提筆可練字”的意識和習慣，減少機械重復的抄寫遍數，稍稍放慢寫字速度，像練字那樣書寫學科作業，做到練寫結合，達到練字的最佳效果。

六、倡導識寫同步

低年級語文識字教學是一個重點，寫字是在識字的基礎上進行的，寫字的過程，實際上又是識字強化的過程。如果識寫有機結合，效果會成倍提高。學生要寫正確，識字是基礎，需要正確感知字形輪廓，區別細小差異。如“土” 和“士”，因橫的長短差別變成完全不同的字。低年級學生有意注意持續的時間短，在課堂教學過程中，“識”字的動態和“寫”字的靜態交替進行，有利于學生注意力的合理調整，始終能處于最佳狀態，全面提高課堂教與學的效率。又由于低年級學生的手部肌肉發育不健全，如果長時間處于“寫”的狀態，學生會覺得手累，時間一長，會厭惡寫字，“識”和“寫”的及時轉換，有利于學生身體的健康發展。在課堂中留出一點時間寫字，在教師的指導監督下，學生會更認真完成書寫作業，同時，教師也便于指導學生的雙姿，而且，學生作業當堂完成，多出了課外活動時間，也會消除厭學情緒，使他們的學習始終處于良性互動中，增加校園生活的樂趣。

（紹興縣實驗小學 浙江紹興）