合作學習在健美操教學對學生綜合能力培養中的運用

中圖分類號：G831 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-02

摘要現代健美操課是以培養學生綜合能力為主要任務，在健美操培養學生綜合能力的教學過程中，合作學習的形式無處不在。本文通過以健美操綜合能力培養的幾個主要方面進行分析，體現合作學習在健美操教學中的運用。

關鍵詞合作學習綜合能力健美操培養

一、前言

隨著素質教育的不斷推進，高校體育教育改革與發展也迫在眉睫。改革傳統的教育模式，讓學生成為體育學習的主體，培養學生綜合學習能力是體育教師面臨的一個重要課題。體育教學與其他學科的教學又有本質的區別，它主要以身體練習為手段，以體育活動為主要形式培養學生身心全面發展。正是體育教學的活動性，學生在學習過程中角色的不斷變化，以及許多體育內容的學習包含著集體合作的因素，因此，在體育教學中實施合作學習，培養學生的合作意識和能力，就顯得更為可行和直接。

合作學習是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法[1]。傳統教學只強調教師對學生的單向作用，強調信息由教師向學生的單向流動，忽視師生之間、學生之間的信息多向流動的作用。合作學習則以同學之間的協作帶動師生關系的改變，教師成為組織者、指導者而不是絕對權威，這樣便能充分確立學生的主導地位，突出了教學的情感效應。合作不只是一種學習的方法，還是一種生活的態度[1]。傳統教學中學生習慣于各自開展學習，缺乏社交能力，而信息社會的人才規格對人的合作技能提出了要求，合作學習為改變現狀，順應形勢提供了契機。

在健美操教學中，必須注重學生綜合能力的培養。現在的健美操課已不再是過去以培養健美操運動員，爭取好成績為主要目的；而是力爭培養學生的健美操鍛煉意識，增加學生對健美操運動知識的掌握。

二、合作學習在健美操教學對學生綜合能力培養中的運用

能力是構成素質的重要方面，現代學校體育早已摒棄了單純傳授體育知識、技術、技能的狹隘觀念，培養學生的能力已經成為體育教育的重要目標之一。健美操教學能力是多方面的，主要體現在以下幾個方面。

（一）培養學生健美操學習能力

傳統體育教學注重于運動技術的教授，健美操的教學研究一般也是只研究教師如何教，而很少研究學生如何學。但現在的教學實踐表明，要搞好教學學法與教法的研究同等重要。研究學法，不僅是讓學生學懂掌握動作技術，更重要的是讓學生會學。學法指導是一種特殊的教學活動，它是教學生如何學習的活動，加強學法指導是強調教學“給人以魚不如授人以漁[3]”。

在這方面，體育教師的作用非常重要。在組織學生練習、進行分組教學等工作中，要認真地設計健美操教學的步驟和方法，在學生練習時如何實施合作學習教育，事先在備課時要做好充分的準備，在健美操課的教學組織中盡量創設學生合作學習的條件和機會。如在組織分組教學時，突出小組長的職責和任務，鍛煉他們的合作意識。在學生互幫互練時，強調合作練習的重要性，使學生在學習和練習中互相找出健美操技術動作問題，互相幫助解決問題等。總之，在體育教學的組織工作中，教師要善于創造學生合作學習的氛圍和條件，使健美操課的學習，既掌握健美操知識、技術、技能，又能在愉快合作的環境中陶冶心靈，培養與人合作的能力。

（二）培養學生領操示范能力

培養學生健美操的領操能力，最主要的是培養學生正確優美的展示動作及運用示范面的能力[2]。在健美操課堂教學的準備活動時，教師每節課可提前安排一組學生準備下節課的做準備活動，準備活動的內容可由小組自己安排。小組同學之間課下相互配合，提前做好準備工作，讓每個同學帶領大家做不同的操。領操過程中，要求鏡面示范與背面示范相結合。在健美操學習過程中，可采用分組進行合作學習，讓一個同學在小組前帶領練習，以提高對自己的要求，更規范地完成動作。在領操示范時，要求學生跟隨音樂自己喊節拍，邊喊邊做，以提高學生對音樂的理解，提高學生自我表現的能力，培養學生自信心。

（三）培養學生教操能力

體育教學自身的特點決定了其教學方法的特殊性，在體育教學中學生動作的掌握和學習必須要通過自身練習來實現，在練習的過程中就需要他人的指導和幫助，就有必要建立相應的練習小組，這就為合作學習在方法上創造了條件。健美操教師要善于在教法中培養學生自教自練的能力。“教一遍等于學三遍”，教別人的過程，也是最好的學習過程。通過要求學生對非健美操選項課的同學進行一段4*8拍的教學過程，使學生從被動學習轉化為主動參與，讓學生在教學實踐中發現自己的不足之處，從而進一步改進提高。這種對學生教操能力培養，不僅可以督促學生注重教學方式方法的學習，這為培養學生自主鍛煉的能力和習慣，為終身體育打下堅實的基礎；同時在這一過程中促進了學生之間的合作與交流，激發起學生之間的合作意識，自覺地培養了學生的合作精神，提高學生與他人合作的能力。

（四）培養學生對健美操的評價能力

評價能力是學生通過對他人的動作、圖片、錄像進行觀察、分析理解做出判斷，進行評價，以便指導改進其動作技術的能力。而健美操評價能力，就是對一個或一套健美操動作進行分析，做出判斷，給以合理的評價能力。發展學生評價能力，有助于其快速掌握動作技能，運動技能的獲得不僅僅是一個機械的練習過程，更是一個認識過程。評價是動作認知過程中最重要的方式。

在健美操課堂教學中，由于課堂時間的教師具體指導時間有限，因此，要準確理解動作，建立動力定型，實現熟練化，就要在課上課下練習中自我消化，在消化過程中，要想更上一層樓，就必須綜合書本知識，分析他人和自己動作，做出恰當的評價，來指導和改進動作。健美操教學中，常以合作學習的方式進行。一個小組內，一人練習多人評價，互相發現問題，加以改進。培養學生對健美操的評價能力，可以提高學生的觀察力，思維力，注意力和對錯誤動作的分析能力等，使學生學習能夠舉一反三，把知識以點過渡到面，將所學的知識融會貫通。

（五）培養學生創編能力

創編健美操是學生學習和運用健美操技術動作、音樂、健美操知識和審美能力的綜合體現，也是健美操教學中一項重要的任務。在培養學生創新能力的過程中，學習初期要求學生了解健美操創編原則及步驟，提倡學生能其一反三，先創編單個動作，將所學部分動作讓學生改編創新，在單個動作的基礎上創編組合動作；后期教學，要求學生通過查閱健美操圖書、影像資料，以4—6人為一小組，進行自主創編一套完整健美操表演組合，并要求有一定的隊形變換。這種合作學習的方式是很好的學習過程。首先，學生的學習積極性有很大的提高。每個小組成員之間，各有分工，相互協作，共同練習。各小組之間，彼此競爭，想在隊形、動作、造型等方面有所創新。其次，學生在課外練習的時間有明顯的提高。在以往的教學過程中，學生只在考試前一周開始練習；而通過合作創編的學習，學生不僅在理論知識方面有了進一步的理解和體會，而且身體的練習時間每天都在進行。同學之間為了一個共同的目標，相互幫助，相互學習，共同努力。學生從選音樂，創編動作，互相教動作，變換隊形，強化練習時的互相糾錯，到最后進行的匯報表演，一直都以小組合作的形式進行，合作學習在健美操創編能力培養的過程中得到了充分地運用。

三、小結

現代健美操課必須以培養學生綜合能力為主要任務。學生豐富的表演能力、強烈的自信心、發現問題與解決問題的能力、創新能力以及與人交流配合等綜合能力的培養在健美操的學習過程中，合作學習的形式隨處可見。教師是否能夠把握這種合作教育的機會，是否能夠認識到合作學習的重要性，利用健美操教學內容設計和安排合作學習的要素，使學生通過在健美操的教學過程得到合作學習的教育是十分關鍵的。這也是每一位教師在組織教學過程中應加強具備的能力。

參考文獻：

[1] 楊寧，盧楊譯.合作學習的教師指南[M].中國輕工業出版社.2005.

[2] 肖光來.健美操[M].人民體育出版社.2004.

[3] 駱秉全.論合作學習與體育教學[J].北京體育示范學院學報.2000(4).

[4] 汪孝英.論合作學習評價在高校體育教學中的運用[J].內蒙古體育科技.2008(3).