萍鄉市中學體育“新課標”實施現狀調查

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-02

摘要本文采用問卷調查等方法，對萍鄉市部分中學的《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱《新課標》）教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的實施情況進行了調查分析。結果表明：體育教師在教學中已經基本能夠執行《新課標》，并且取得了一定的教學效果。同時也存在著學校領導及教師對《新課標》的重視不夠，學生對《新課標》的了解不足，學校體育器材設施不足等不利條件等問題。

關鍵詞《體育（與健康）課程標準》體育教師教學效果

一、前言

《體育（與健康）課程標準》以“健康第一”為指導思想，以身體練習為主要手段、以增進中學生健康為主要目的，是學校課程體系的重要組成部分，是培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生的健康意識、鍛煉習慣和終身體育意識的養成，改變了傳統的按運動項目劃分課程內容框架，根據體育自身的特點，拓寬了課程學習的內容，學習方法以及學習評價方法，強調與教學過程相關的態度、行為、運動參與的程度等。以上這些與原體育教學大綱和教學目標相比較，都發生了很大的變化，這些變化，符合現代教育改革的精神。但由于學校教學條件不夠好等不利因素的影響，不同的學校在實施新課標時出現了不同層次的問題。

本文采用調查問卷等方法，對萍鄉市部分中學的《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱《新課標》）教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的實施情況進行了調查分析，提出相應建議，旨在為萍鄉市的體育教學改革提供一點參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取萍鄉中學、萍鄉二中、萍鄉三中、安源中學、萍鄉七中的體育教師50名為調查對象。

（二）研究方法

1．文獻資料法

2．問卷調查法

對五所中學的體育教師發放問卷50份，收回50份，收回率100%。有效問卷47份，有效率為94%。

3．訪談法

4．數理統計法

三、結果與分析

（一）教學目標實施現狀的分析

教學目標不僅是教學的出發點和歸宿，也是教學的靈魂所在。教學目標確定的是否具體、實用將直接影響一堂體育課的效果。但是長期以來，我們的體育教學目標都是圍繞著三個方面展開的，即增強體質、傳授三基、培養道德品質。新課標從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面確定了體育教學的領域目標，這五個方面不僅注重學生知識、技能的掌握，更注重學生作為一個完整的人所應具備的心理、社會適應等各方面能力的培養。通過調查發現，新課標實施以來，接受調查的體育教師對新課標的精神都有所領悟，在各自的體育與健康課中對教學目標的確定擺脫了以往只注重學生掌握知識和技能的量和度，對學生的能力提高、思想水平提高、特長培養也做了較多的關注，這點從教學目標的制定上就可窺見一斑。

從表1中可以看出，接受調查的體育教師對體育教學目標的確定更多的是注重學生的體育知識掌握、特長培養和終身體育意識的培養上，這與新課標的理念是相一致的。但體育教師們對學生運動技能學習情況應達到什么要求卻沒能很好的體現。另外，從體育教師的訪談中也了解到，體育教師在制定教學目標時不敢過多的涉及運動技術，好像一談運動技術就又回到原來的老路上去了。其實，新課程五個領域的學習目標之間是相互聯系的，而“運動技能”目標又是實現其它幾個目標的基礎，離開了運動技能的學習，其它幾個目標將無法實現，體育課也會失去它本來的意義。因此，雖然說實施新課標的教師能從整體上把握新課標的理念，但在具體操作上還存在一定的困惑。

（二）教學內容實施現狀的分析

對教學內容的規定是這次新課標最受爭議的一個方面，原因是原有的教學大綱對教學內容都有明確的規定，甚至每個教學內容用幾課時去完成都有具體規定。長期以來體育教師都習慣了按照教學大綱進行教學，現在突然對教學內容不作具體規定，使得很多的體育教師都感到無所適從。新課標對教學內容不作具體規定，只是提出一些建議，給教師們留了很多的發展空間，但是經過調查，能很好的利用這個發展空間的人卻是少數，多數體育教師都覺得很難適應。可見如何選擇適合的教學內容是擺在體育教師面前的一個難題。對教學內容的選擇依據見表2：

從表2中我們可以看到，對教學內容選擇的依據排位的依次是根據學生的運動興趣46.81%、根據學生的身心特點29.79%和教師自己創編、改造的內容23.40%。從這些數據可以看出，對教學內容的選擇較以往進步了很多，具有了很大的靈活性，像體育教師可以根據學生的運動興趣選擇教學內容，這比單純的競技運動教學內容更容易吸引學生。

新課標在教學內容的選擇上給廣大教師留下了非常大的空間，但是現在這些實施新課標的教師基本上都是通過舊的教育模式培養出來的，多年的教學已經使他們習慣了原有的教學大綱，現在突然給教師很大的選擇權，卻沒有給予相應的課程實施指導，因此，很多教師都感到力不從心，不知道怎樣選取教學內容、選取什么樣的教學內容才能更好的體現新課標的精神。產生這一問題的主要原因是體育教師課程改革意識不強、教材觀念滯后、知識結構單一等，因此限制了教師的創新發展空間。

（三）教學方法實施現狀與分析

課堂教學要想取得良好的教學效果，教師就一定要針對學生的實際，制定自己獨特的教學方法。由于體育課是在室外進行的，學生都處在相對活動的狀態，因此教學組織活動更為復雜，這就更需要體育教師在教學中要有一定的方法。在我國，傳統的體育教學方法比較重視教師的教法，而現代教育思想卻十分注重以學生為主體的學法，新課標對教學方法的改革更是提倡以學生為本，重視學生的主體地位，鼓勵教師采用一些有利于激發學生學習興趣的教法。

從表3可以看出，體育教師在體育與健康課中經常采用的教學方法較之以前有了一些變化，像合作學習法、游戲法、情境法等就被體育教師們放在了教學的重要位置，這與新課標所倡導的教學理念是相一致的。但是，從與教師的交談中了解到，雖說教師在思想上比較贊同新課標提倡的合作學習法、探究學習法、自主學習法等，但在具體的教學實踐中究竟如何操作才能實現對學生能力的培養卻還沒有一個準確的概念，因此實施起來有一定的困難。另外，交談中還了解到，體育教師們也想通過這次課程改革使自己的教學有一個新的變化，在課余時間也經常思考采取什么方法上好體育與健康課，但是由于自身知識有限，又缺乏必要的指導以及其它方面種種不利因素的影響，在經過一段時間后感覺沒有什么變化也就漸漸的放棄了，因此，現代教學方法的選用變化不是很大。

（四）教學評價的現狀與分析

對學生的學習情況進行評價是教育過程的一個環節，同時也是促進學生學習和發展的有效途徑，而且通過評價還可以使學生更加清楚地認識到自己的學習進展情況以及自身存在的不足。原有的評價只注重學生運動技能、技術的掌握情況，而對學生學習過程中的表現以及情感等方面則很少關注，從而使得大多數的學生不能理解體育精神的真正含義。新課程評價關注學生的全面發展，要求在評價中不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程以及相應的情感體驗和價值觀等方面的發展。

從表4、表5可以看出，體育教師對學生的學習評價在評價內容和評價方法上都有了很大的變化，改變了過去只注重學生運動技能的評價方式，增加了對學生學習過程情意表現的關注，這與新課標的基本理念是相符合的。但從交談中也了解到，體育教師們思想上雖然接受了新課標所提出的評價方法及評價內容，實踐中也在不斷地進行摸索和嘗試，但在實施中還是遇到了很多困難，比如，每個班級學生人數都很多，而且每個體育教師任教班級也很多，按照新課標的精神很難逐個對學生進行評價。因此，對學生按新課標的精神進行評價還處在摸索階段，大多數教師都沒能形成一個很好的評價體系，如何按新課標的精神對學生進行全面評價是困擾體育教師的又一個難題。

四、結論與建議

（一）加強在學生中的宣傳，提高學生對新課標內容的認識。在轉變教師教學觀念的同時也要轉變學生的學習觀念。努力把新課標的評價要求，運用到實際的教學評價體系中。

（二）教師在教學方法、教學內容、選擇教學內容依據等方面已經體現出新課標的基本理論要求。能夠依據學生的運動興趣及身心特點選擇游戲法、合作學習法等方法來培養學生的特長，提高學生的體育運動能力，使學生掌握必要的健康知識。

（三）教師對學生的學習評價在內容和方法上較以前有很大的變化，但應進一步完善學習評價體系，對學生的學習成績進行綜合的評價。

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