淺談初中體育課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）03-000-03

摘要教學(xué)是一個(gè)有計(jì)劃地實(shí)施預(yù)設(shè)的過(guò)程。我們對(duì)教學(xué)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們?cè)瓉?lái)的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，而應(yīng)該樹(shù)立起強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)，把課堂上即時(shí)生成的預(yù)設(shè)外的情況，也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用。

關(guān)鍵詞初中體育課堂教學(xué)

一、課題研究的意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問(wèn)題）、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。在教學(xué)中，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，學(xué)生會(huì)生成新的想法和各種要求，在生成性的課堂上，教師需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，能想、能看、能談、能練，成為課堂教學(xué)的中心。所以正確認(rèn)識(shí)初中體育課中的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，建立新的課堂教學(xué)觀，能讓師生共同享受教育的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。這應(yīng)該是此項(xiàng)課題研究的意義之所在。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）使教師能夠認(rèn)真審視體育課堂教學(xué)，通過(guò)提高自身的教學(xué)智慧，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)涵養(yǎng)，來(lái)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程煥發(fā)生命的活力。

（二）學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在精心準(zhǔn)備又留有空間的課堂中自主探究、互動(dòng)合作，從而自動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高能力，催發(fā)情感，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升綜合能力、積淀人格素質(zhì)的天地。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

（二）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，尋找預(yù)設(shè)與生成的最佳交融點(diǎn)。

四、課題研究的方法

（一）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法。

（三）統(tǒng)計(jì)分析法。

（四）課堂實(shí)錄研究、個(gè)案分析。

五、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2008年2月-2008年

這個(gè)階段的主要收集相關(guān)資料，制定實(shí)施計(jì)劃和研究方法，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，設(shè)計(jì)問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)表格，做好課題研究的前期工作。

（二）實(shí)施階段：2008年2月-2009年1月

本階段的主要工作是將課題細(xì)分為幾個(gè)問(wèn)題，收集實(shí)踐的案例，尋找問(wèn)題的答案。采取聽(tīng)課議課與研究課堂實(shí)錄、案例分析相結(jié)合，課題組互動(dòng)研討與教師課后反思相結(jié)合的方式。

（三）總結(jié)階段：2009年2月

分析研究過(guò)程，整理研究資料。撰寫研究報(bào)告。

六、課題研究的過(guò)程

（一）把課題細(xì)分為幾個(gè)題目是使之具體化

根據(jù)對(duì)課題的背景與意義的深入了解，我們以“把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，尋找兩者的最佳交融點(diǎn)”為切入口把課題分為以下幾個(gè)問(wèn)題：①如何根據(jù)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)；②影響預(yù)設(shè)的因素有那些；③學(xué)生產(chǎn)生生成的原因及特點(diǎn)；④如何選擇合理的生成；⑤調(diào)整預(yù)設(shè)的策略有哪些。其中①④⑤三個(gè)問(wèn)題通過(guò)課題組成員集體反復(fù)討論，先擬定了討論稿（見(jiàn)表1、2），教師在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際效果不斷修正。而其余的五個(gè)問(wèn)題作為課堂的觀察任務(wù)和反思作業(yè)詳細(xì)記錄，試圖通過(guò)實(shí)踐來(lái)找到答案。

（二）確定實(shí)驗(yàn)的對(duì)象

由于七年級(jí)剛從小學(xué)畢業(yè)，從他們的認(rèn)知能力與心理能力上更容易在課堂上產(chǎn)生“生成”，而正因?yàn)樗麄兊摹吧伞蔽寤ò碎T，更有利于我們的研究與探討。所以把我校七年級(jí)生1-4班定為實(shí)驗(yàn)班，5-8班定為對(duì)照班。

（三）預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)化和合理化

提高“預(yù)設(shè)”的水平，再加上教師在課堂上的應(yīng)變，也就提高了課堂“生成”的能力，為了生成的精彩瞬間，預(yù)設(shè)必須精細(xì)。我們課題組經(jīng)過(guò)集體討論是這樣來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)的：

①參考表1要求預(yù)設(shè)。有些是寫在教師的教案上的，有些是記在教師的心里。

②要求預(yù)設(shè)要有彈性，給生成留出空間。每一篇教案中凡是教師提出問(wèn)題時(shí)、設(shè)計(jì)練習(xí)的手段時(shí)、學(xué)生合作探究時(shí)等等，都應(yīng)留足學(xué)生自主思考和相互交流的時(shí)間。

③預(yù)設(shè)這節(jié)課的“生成”點(diǎn)，并知道產(chǎn)生“生成”的原因。

④如是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，要預(yù)設(shè)教師介入的時(shí)機(jī)和次數(shù)

（四）把握生成的有效性和隨機(jī)性

①教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組。課堂中有意識(shí)地將來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題作為探究學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。

②運(yùn)用開(kāi)放民主的教學(xué)方法。具體包括探究式、合作式、體驗(yàn)式。

③教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。學(xué)生個(gè)體差異大，多元化評(píng)價(jià)能激發(fā)不同學(xué)生對(duì)探究的參與熱情?？刹捎眉磁d評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生有時(shí)間和空間帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、參與課堂的交流，促使課堂更加靈活豐富。

（五）具體實(shí)踐，聽(tīng)課研課

按照前幾個(gè)方面參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)-教學(xué)-反思一系列活動(dòng)，其他教師相互聽(tīng)課，并且集體研討交流，對(duì)研討結(jié)果進(jìn)行記錄與反饋。

（六）調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

（七）根據(jù)平常的反饋和記錄進(jìn)行整理，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的成果

（一）關(guān)注生成必須要加強(qiáng)課前“教學(xué)預(yù)設(shè)”

教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，在教學(xué)中單單只關(guān)注生成，在預(yù)設(shè)中沒(méi)有把問(wèn)題考慮仔細(xì)，往往在教學(xué)中有了生成也會(huì)讓教師手忙腳亂。無(wú)論是有關(guān)知識(shí)和能力的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，還是要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，都需要教師進(jìn)行課前的精心設(shè)計(jì)。教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該事先做出相應(yīng)的安排，形成彈性化的教案。教案不能太具體，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各個(gè)細(xì)節(jié)都給以規(guī)定。

（二）在預(yù)設(shè)中給學(xué)生的生成留有空間

我們?cè)谡n堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，但并不是教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。為了上好每一節(jié)課，每位體育教師都認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)，可效果往往各不相同。有的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在情感體驗(yàn)上得到了充分的滿足，有的卻不盡人意。我認(rèn)為關(guān)鍵是沒(méi)有尋找到孩子們最關(guān)注的熱點(diǎn)，也就是孩子們的興趣所在。

例如：在耐久跑教學(xué)設(shè)計(jì)中，我一改原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式：先學(xué)途中跑技術(shù)動(dòng)作，然后就是簡(jiǎn)單枯燥的繞圈跑，而是提高學(xué)生對(duì)跑的興趣。中學(xué)生喜歡新鮮的事物，所以提供多種練習(xí)的形式，我分別提出了三種跑的方式供學(xué)生選擇：一，定時(shí)間跑，比一比誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跑步的距離多，聽(tīng)哨聲同一起跑點(diǎn)出發(fā)，到時(shí)間后聽(tīng)哨聲原地站住，比較誰(shuí)的距離更遠(yuǎn)。二，定距跑，規(guī)定同一個(gè)距離，誰(shuí)用的時(shí)間少?三，領(lǐng)先跑，小組集體出發(fā)，由學(xué)生輪流領(lǐng)先。同時(shí)考慮該年齡段應(yīng)達(dá)成的水平目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了問(wèn)題情境“你最喜歡的跑步方式？你有自己跑步鍛煉的更理想的方法”因此，課堂出現(xiàn)了主動(dòng)參與、大膽展示的生動(dòng)局面。學(xué)生在積極參與練習(xí)的前提下，還自創(chuàng)了各種不同的耐久跑形式，例如：運(yùn)球跑，邊運(yùn)籃球邊保持一定速度的跑步。攜手跑，兩人或三人一組，手拉手共同跑等等，在種課堂氛圍下發(fā)現(xiàn)了很多閃光點(diǎn)，看到了“學(xué)生找到了自我、體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅”，看到了學(xué)生在發(fā)展以及自己在教學(xué)上的成長(zhǎng)。雖然在途中跑技術(shù)的掌握上不可能讓每個(gè)孩子都達(dá)到一定的水平，但從鍛煉的價(jià)值上來(lái)看，同樣起到了效果，而后一種教學(xué)的形式有效地激發(fā)了孩子們的運(yùn)動(dòng)欲望，在學(xué)生有了興趣的前提下教師則可以根據(jù)學(xué)生的欲望，適時(shí)地滲透體育的知識(shí)和技能，當(dāng)學(xué)生興趣形成后，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和效果也在不知不覺(jué)中得到了提高。

教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)增加了很多的工作量，但使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給教學(xué)的生成和學(xué)生的發(fā)展留下了足夠的空間。

（三）要尊重學(xué)生的生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)新課標(biāo)理念的全新展示。如果學(xué)生有了有價(jià)值的生成，而教師給予的不是引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就會(huì)給學(xué)生造成失望和不滿情緒，磨滅他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極思維的興趣。所以在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)與想法，問(wèn)我可不可以這樣做的時(shí)候？我總是回答他們：你們說(shuō)呢？可以去嘗試一下。

例如：在雙面向前投擲實(shí)心球的教學(xué)中，在小組學(xué)習(xí)中，有個(gè)別學(xué)生問(wèn)我：“老師，我不用這樣的方式扔球可不可以呢？這樣扔，我扔不遠(yuǎn)。”我回答他：“你有新的方法嗎？可以先與小組同伴共同研究一下?！蔽议_(kāi)始要求各個(gè)小組練習(xí)完前拋動(dòng)作后，在安全保證的前提下自主創(chuàng)新實(shí)心球練習(xí)的新方法。并且要求，在通過(guò)嘗試練習(xí)后，各小組分別選代表進(jìn)行展示與比較，看那個(gè)小組花樣多，創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)作投擲距離又遠(yuǎn)。學(xué)生開(kāi)始七手八腳的進(jìn)行嘗試，投擲的形式五花八門，后拋、側(cè)向投擲、甚至還有旋轉(zhuǎn)投擲等等。最終我們還進(jìn)行了展示與比較，學(xué)生在歡笑與快樂(lè)中學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)的興致明顯比先前有所提高。

我由此看到，對(duì)偶發(fā)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)背道而馳，打亂了教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要善于尋找偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以促成一堂高質(zhì)量的教學(xué)課。有時(shí)候，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師也可以留下作業(yè)，讓學(xué)生課后探究與發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。我們追求的不正是這一點(diǎn)嗎？

（四）及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因?yàn)轭A(yù)案的設(shè)計(jì)只是我們所做的一個(gè)大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)，理解的偏差，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，并且學(xué)生總是在這樣的不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展。

不只是預(yù)設(shè)要給學(xué)生留下生成空間，在教學(xué)的過(guò)程中同樣也需要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。在蹲距式起跑一課中，兩組學(xué)生就蹲距式起跑與站立式起跑哪個(gè)起跑速度更快產(chǎn)生了爭(zhēng)論。其實(shí)每一個(gè)教師都知道，哪種技術(shù)起跑更快，更先進(jìn)。但是如果教師此時(shí)直接把答案告訴給學(xué)生，學(xué)生就失去了再去探索研究的動(dòng)力，生成的空間就完全被被關(guān)閉了，我當(dāng)時(shí)的做法是，一、小組里面通過(guò)自我測(cè)試與比較（兩種起跑姿勢(shì)分別嘗試與比較）；二、小組之間分別選兩個(gè)同學(xué)采用不同起跑姿勢(shì)的起跑比較，然后互相觀察起跑前幾米誰(shuí)的速度快？讓他們展示自己的研究過(guò)程。交流的過(guò)程中特別需要教師強(qiáng)調(diào)是：蹲距式起跑動(dòng)作的規(guī)范性。比賽對(duì)比的結(jié)果，大部分學(xué)生認(rèn)為蹲距式起跑的動(dòng)作更加先進(jìn)。最后，我還要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查一下短跑運(yùn)動(dòng)發(fā)展的有關(guān)資料，來(lái)證實(shí)自己的研究成果。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生互動(dòng)，學(xué)生積極參與的氛圍下結(jié)束了。

所以課堂上，如果教師還是一味地按照自己預(yù)先想的思路去做的話，這時(shí)對(duì)孩子的積極性是個(gè)很大的傷害。因此在課堂上對(duì)于一些學(xué)生探究主題的變化我們要及時(shí)的替換，在同樣是提高學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)上，我們不必害怕選擇那些使孩子們中途“離隊(duì)”的問(wèn)題，去讓他們自己去研究吧！

（五）通過(guò)課題研究，我們找到了面對(duì)以下三種生成的調(diào)整策略

①簡(jiǎn)單的生成——在肯定中引導(dǎo)深入；

②錯(cuò)誤的生成——在糾誤中否定；

③生成有偏差——在補(bǔ)偏中認(rèn)可。

（六）通過(guò)一年的課題研究，從對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、測(cè)試、與對(duì)照班比較的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的諸多方面得到了提高和發(fā)展

具體表現(xiàn)如下：

①問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班喜歡上體育課的人數(shù)明顯多于對(duì)照班。

②實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各種項(xiàng)目的測(cè)試中成績(jī)都要略勝對(duì)照班。

③實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生觀察力較強(qiáng)，想象力較為豐富，在技能學(xué)習(xí)中更能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。而對(duì)照班學(xué)習(xí)相對(duì)學(xué)習(xí)較被動(dòng)。表現(xiàn)出了對(duì)教師的一定依賴。

八、結(jié)論與思考

科學(xué)的、精細(xì)的、有彈性的預(yù)設(shè)，創(chuàng)造適合“生成”的教學(xué)情境，憑借教師的專業(yè)能力與教學(xué)智慧揚(yáng)棄“生成”，適時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)，才能創(chuàng)造出具有生命力的體育課堂。