對大學體育課內外一體化俱樂部教學和傳統教學的探討

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要隨著諸多關于體育教學改革文件的頒布，“素質教育”與“健康第一”的指導思想進入了新的發展時期。如何才能讓這種思想更好地貫徹到實際的教學工作當中，怎樣才能使師生在上課的過程中始終保持較高的積極性，這也是當今傳統教育尋求突破的著力點。課內外一體化俱樂部教學也是針對當前的傳統教學模式而進行的有效探索。

關鍵詞大學體育俱樂部教學傳統教學

一、傳統體育教學模式

傳統體育教學模式一般是指教師在某一教學思想和教學理論指導下，使用傳統的教學手段，完成特定教學內容的一種課堂教學形式。

（一）傳統體育教學模式的發展

18世紀末，傳統體育教學模式的代表人物赫爾巴特以他在心理學中的統覺論為基礎，提出著名的“明了——聯想——系統——方法”四段論教學模式，其后經賴因的努力，發展為一個系統、注重實際、能為教師普遍接受的“預備——提示——聯系——統合——應用”五段教學模式。傳統體育教學模式的理論基礎是教師把人類文化遺產通過各門類學科傳授給學生。教學——分科形式進行多學科學習，教材應從各門學科中選擇內容，按學科的邏輯體系組織內容，體現嚴密的體系性和邏輯性。傳統體育教學模式已有幾千年的歷史，它在人類教育發展中曾發揮了很大的作用。

（二）傳統體育教學的弊端與優勢

傳統體育教學與俱樂部教學相比較，在許多方面已不能滿足素質教育的要求，具體表現為：（1）教學目標單一、狹窄。強調增強體質和傳授“三基”的任務，忽視了對學生智力和心理品質的開發與發展。（2）教材體系和內容脫離實際。學生體育課所學的畢業以后用不上，生活中需要的在課堂上卻學不到，造成學校體育教學質量不高。（3）教學方法實行訓練法和公式化，教學形式單調枯燥。現行理論按照“刺激-反應”的模式強調教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生在學習過程中智力和各種非智力因素的作用。（4）評估模式單一陳舊。體質和運動能力與其他文化知識掌握的根本差別之一就是，高度個性化和遺傳因素的影響較大。傳統體育教學采用競技運動的標準化評價模式，忽略了受教育者的先天差異和后天努力。

二、課內外一體化俱樂部教學

俱樂部教學打破了傳統體育教學的觀念，它已不僅是一種單純的體育教學形式，而是一種綜合的以育人為目的的體育教養行為。力求發揮體育在素質教育中的特殊作用，以人為本，以學生發展為中心，培養學生從獨立進行體育鍛煉逐步向獨立自主鍛煉轉化，在體育鍛煉的過程中樹立終身體育的思想。同時，在運動參與、運動技能、身心健康和社會適應能力方面得到全面發展。

（一）俱樂部教學與傳統體育課差異性對比

俱樂部教學對具體任務、目的設置方面同傳統體育課有著本質上的區別。本文在整理、歸納先前調研資料基礎上，通過對可行性實踐模式的實施分析下，對俱樂部教學與傳統體育課的目的范圍、橫向關系、內容、時間以及評價方面進行了比較（見表1）。

表1俱樂部教學與傳統體育課差異性對比

俱樂部教學傳統體育課

目的范圍生物、社會、心理全面發展傳授三基，融入思想道德培養

橫向關系學校教育內容和學校體育工作的內容是學科和課程內容一部分

內容從大課程觀出發，融教學、課外體育活動、群體競賽、運動訓練為一體，建立新的課程結構以大綱內容為要求，對熱衷某一專項運動的學生開設的體育課

時間專修、選修課程；課外體育活動課；運動訓練課；群體競賽；早、間操每周5-7學時專項課每周2學時

評價定期與不定期相結合，內容相對穩定，技評、達標、體質測試、出勤統計、競賽成績、裁判能力等綜合考核定期而有明確的固定內容，技術評定及達標

（二）俱樂部教學的優缺點

通過對俱樂部教學與傳統體育課教學的比較來看，以體育俱樂部形式重視課內外一體化的高校體育教學是一種符合當前高校體育培養目標的教學組織形式，對培養學生興趣、掌握終身體育技能，對自主學習、自我鍛煉、獨立思考和培養創造能力具有積極的促進作用，符合素質教育、健康第一的指導思想。同時，也做到學生自主選擇項目、教師與上課時間的自由度。但也有不能很好貫徹的影響因素，體育場館不足、師資水平參差不齊一直是高校以體育俱樂部形式教學共同面對的問題。

三、結論

（一）傳統體育教學并非一無可取，俱樂部教學并非已完善，二者都有優點和局限性。因此，在體育教學改革中，對傳統體育教學要加以批判地繼承，逐步形成具有中國特色的學校體育理論體系。

（二）體育教師多已具備現代體育教學觀，采用先進的體育理論指導教學改革實踐。在教學目標上，從以增強體質為主，轉向強調個性、能力、品德、智力、體力的全面發展；在教學內容上，也從傳統的“以大綱為主”的教條教學轉向“從大課程觀出發，融多種教學途徑為一體”的俱樂部教學。

參考文獻：

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