從教學技能比賽談體育教師教學技能的儲備

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要全國第一屆體育教師教學技能大賽已經落下帷幕，參賽教師經歷重重“考驗”，各展所長，充分彰顯了“體育人”的精神；對于其他未能參賽的一線教師來說，是抱著“看熱鬧”的心態？還是通過觀看比賽有所收獲？這就是本次技能比賽實質的考究。其實，比賽只是一種形式，是為了促進大家共同成長，找到有利于體育課堂教學水平提高的方向，最終服務于一線教學的一種手段，而非僅僅是個人展示的舞臺。我認為，某些項目的設置，是體育教師成長的必經之路；有些項目的較量，則彰顯了體育教師的專項教學技能，在教師教學技能大賽的舞臺上閃耀出別樣的風采。

關鍵詞教學技能體育教師儲備

一、理論：教學技能的基石

本次技能比賽設置了理論考試、教學設計和評課。

（一）我覺得教學設計是參賽教師教育教學能力的綜合體現，它要求教師必須同時具備以下幾種能力：（1）熟練把握體育新課程標準，合理運用所掌握教材知識體系，有較堅實的專業基礎理論知識和相關的學科知識。（2）“吃透”教材。靈活、巧妙地處理教材，方可寫出完整、可行的教案。（3）掌握各水平段學生的生理、心理，能預知其學習過程中可能遇到的學習障礙與問題，有切實可行的解決學生學習問題的辦法和計劃，也即學情分析。

教學設計技能屬于課前準備技能，雖然在課堂教學中并不扮演主要角色，但卻發揮著重要的作用。俗話說“凡事預則立，不預則廢”，體育教學亦是如此。教學設計是課堂教學的圖紙，是教師通過分析教學問題，確定教學目標選擇教學策略、教學組織形式和教學方法，分析評價結果，并加以修改的過程。它是教師教學綜合素質的表現。因此應該是教學技能的“主流”之一。其在比賽中所占的權重應次于課堂教學評分。

（二）評課——基于課堂觀察的有效“反思”。比賽中參賽教師在觀看一節體育教學錄像課后，按照規定格式寫一篇分析報告，也即評課。通過觀察對課堂的狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。評課——“反思課”的另一種形式，是體育教師主體對既往教學實踐的自我評價，其結果也就是個人對“課”的理解深度。美國學者波斯納提出一個教師成長公式：經驗加反思等于成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。由此可見，反思對于一個教師的成長非常重要。體育實踐課“教學反思”是對體育教學事件和教學行為進行解釋和論證，對教學事件產生的背景因素的分析、探究，是對教學活動合理性、成敗得失進行的判斷與思考。而這些能力的具備，是體育教師從“實踐者”向“研究者”成長的有效途徑。體育教師需要在這種反思中不斷成長。故評課也應當作為教學技能發展的“主流”之一。它的權衡值應當等同于或者稍次于教學設計的分值。

二、優美的動作示范：彰顯體育人的“絕活”

比賽設置了廣播操、武術操比賽，以及自選項目動作技能的展示。這是硬功夫！也是體育教師區別于其他學科教師特有的教學技能即肢體語言的專業性，是體育課堂教學不同于其它課堂教學的顯著特點。優美而又標準的動作示范是最直觀，最能讓學生接受的一種有效的教學方法。示范技能是保證教師更好地發揮示范作用，完成教學任務，實現教學目標的重要教學技巧，是體育教師必須具備的重要教學技能之一。發展“示范技能”，是體育教師專業化成長的“主流”之一。

我覺得示范技能的權重值應次于課堂教學技能，因為在體育課堂教學中，再好的示范動作如果沒有合理的組織和教學手段加以具體操作，都不能內化為學生的“動作”。最后可能會出現“教師搶了戲，學生沒入戲”的局面。所以我個人認為體育教師需要一定的示范技能，但更需要有效的教學手段。動作示范權重值應該次于課堂組織技能，如果以單項均衡，例如和隊伍調動可以等同，或略高于隊伍調動。

三、迷你課：課堂教學技能的濃縮

本次教學技能比賽項目中有一項是“模擬”上課，即說課——沒有學生的情況下，將常規的課堂45分鐘縮短為10分鐘的“迷你課”。我覺得這個項目能夠濃縮出教師對教材教法理解的深度，也能夠看出教師課堂教學設計的思路，以及教學基本功等等。其次，10分鐘對于講課技能驗證已足夠，對于要求給出反饋意見的評委也是恰到好處，評委在10分鐘內易于集中精力，易于記憶講課內容及細節，便于客觀真實地給出反饋信息。另外，10分鐘的講課方式有利于培養教師干練的教學風格。參賽教師在有限時間內用簡要精確的語言，講述自己對教學內容的理解，還包括教法學法的選擇、教學過程的設計及其設計理論依據，也就是“教什么”、“怎么教”及“為什么這樣教”的闡述，既考驗了教師的語言表達能力，又可折射出教師教育教學的思路。所以我覺得說課是新時代體育教師應具備的一項重要技能。若青年教師能熟練掌握這一技能將會大大縮短工作適應期，提高課堂教學水平，促進專業教學技能的快速成長。課堂教學比賽用“說迷你課”的形式應該成為教學技能比賽的主流之一，也應該是權衡值最高的。

四、口令調動隊伍——課堂教學技能的應變

在體育課教學中教師如何有序的組織上課，最主要的是通過準確的口令指示進行隊列隊形的調動，它是課堂組織管理的一部分，可以考驗教師在課堂上的應變能力和管理能力。我認為隊伍調動技能權重值可以相對較小，因為它在課堂教學中雖起著必不可少的輔助作用，但只要求基本的隊列隊形的掌握，提倡盡量省去“不必要的隊伍調動”，因為過多的隊伍調動會分散學生的注意力，也會浪費課堂教學時間。因此，作為體育教師，具備基本的隊伍調動能力即可。

縱觀本次教學技能比賽，從“寫”到“說”，從“做”到“思”，無不需要選手們扎實的基本功和敦厚的理論知識。一切活動的形式都要回歸“課堂”并服務于“課堂”。比賽已經結束，留給一線教師的資源不僅僅是看幾個比賽片段，而應該從中尋找自己發展的方向。在以后的教學中不斷的進行反思、學習，成長，才會在頓悟之后有所收獲。