體育課程資源開發(fā)研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要隨著我國課程理論研究和實踐探索的不斷深入，基礎教育課程改革力度的不斷加大，作為潛在課程的課程資源的重要性也隨之顯現(xiàn)出來。課程資源的內涵極其豐富，是課程設計、編制、實施和評價等過程中可資利用的一切人力、物力的總和。本文從體育課程資源開發(fā)的依據(jù)、開發(fā)與捕捉的策略、開發(fā)的原則等角度探析體育課程資源的開發(fā)，以便更好地開發(fā)和利用體育課程資源，更好地促進體育教學的發(fā)展。

關鍵詞體育課程資源開發(fā)原則策略

體育課程資源開發(fā)的依據(jù)主要有理論基礎和現(xiàn)實依據(jù)兩個方面的內容。其理論基礎有哲學基礎、生理學基礎、心理學基礎、教育學基礎和社會學基礎等學科基礎；哲學是科學的科學，是一切科學原理的原理。古德萊德曾指出，哲學既是課程決策和編制的出發(fā)點，又是課程決策和編制必不可少的基礎。

學校體育課程開發(fā)的目的是對體育課程的內容、體育練習的方法、時間、負荷等進行合理的分配，這首先要了解人體的生理結構與功能，自然都要受到生理學因素的制約。此外，體育課程資源的開發(fā)要遵循各個生理年齡段的學生身心不同特點的規(guī)律；美國心理學家馬斯洛（A.H.Maslow）認為，人類有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛把需要概括為三個層次：基本需要、心理需要、自我實現(xiàn)的需要[2]，而體育活動正是實現(xiàn)人的各項需要的一個有效途徑。體育課程資源的開發(fā)必須以教育學為基礎，體育課程作為整個教育課程的有機組成部分，教育學的理論和觀點直接制約著學校體育課程的發(fā)展方向。

體育課程資源開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)主要有《課程標準》的要求、學生身心發(fā)展的特點、學校自身的體育條件資源。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2010年）指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題[3]”。

一、課堂中體育課程資源開發(fā)與捕捉的策略

當前我們提倡生成性體育教學，即在新課程背景下，在課堂教學中生成性課程資源的開發(fā)與利用的過程，即指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境，自主構建教學活動的過程[4]。

（一）從學生的不同聲音中生成教學資源

在真實的課堂教學活動中，學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點又好比天上劃過的流星，稍縱即逝。如果沒有人去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，可能就會就此埋沒、永遠消失。教師務必要用心去傾聽、及時捕捉、充分肯定，讓學生的智慧在課堂中閃耀光芒。

（二）從教師的教學靈感中生成教學資源

教學靈感主要是指在具體教學過程中，教師思維處于活躍狀態(tài)時，由于受到某種外界因素的誘發(fā)，在一瞬間獲得的一種啟發(fā)性思維，使正在探索的或者長期探討而尚未解決的難題突然得到有效解決的一種精神活動。靈感這種東西往往是突如其來，可遇而不可求的。

（三）從學生的創(chuàng)新火花中生成教學資源

充分尊重學生的個體差異，在學生的獨特個性中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，使教學由此變得更具鮮活性。課堂上有時學生解決問題的方案會大大超過教師原先的設想。課堂上教師如果能抓住這一“生成”將學生創(chuàng)新的火花燎得更旺，并以此點燃其他同學思維的火花，將會取得意想不到的效果。

二、體育課程資源開發(fā)的原則

（一）適應性原則

開發(fā)和利用體育課程內容資源時，選取的內容應當適合學生的年齡特點，能滿足學生的興趣和愛好；應具有因地制宜和因時制宜的特點，同時還要努力尋找和創(chuàng)造與自然地理相適應的體育活動方法；要注意結合當?shù)睾捅拘５膶嶋H情況。

（二）豐富性原則

體育課程資源的開發(fā)，其豐富性體現(xiàn)在開發(fā)體育課程不應只聚焦在單純的體育課堂和學校的體育設施，而應發(fā)揮教師學生的想象力，開發(fā)能夠利用的一切資源。

（三）科學性原則

在充分考慮挖掘學生的智力和情感因素發(fā)展的同時，學校體育課程開發(fā)要貫徹科學性原則，即在學校體育課程目標的指導下，使體育課程資源開發(fā)的各環(huán)節(jié)都要達到科學化，保證整個課程體系結構和內容的科學合理性。

（四）合作性原則

體育課程資源的開發(fā)是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的因素和部門，所以，做好學校體育課程開發(fā)不單單是憑借個人所為，更多的是在集體的合作中互相幫助、互相支持，需要多方面的合作和努力才能達成目標。

（五）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是一切教育進步的靈魂，體育教學也是如此。傳統(tǒng)教學的最大弊端就是忽視創(chuàng)新，新課程理念則尤為強調學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）針對性原則

教師要做到尊重學生的個體差異，提高學生參與運動的自信。不同年齡階段的學生具有不同的身心特點，智力特點，情感意志等心理發(fā)展都不盡相同，針對不同年齡階段學生的身心特點，開發(fā)選擇適當?shù)捏w育內容、組織形式和方法，才能保證體育過程的科學性，提高體育鍛煉的效果。

三、結語

體育課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。我們只有關注課堂即時生成的教學資源，才能在課堂上關注學生的學習成長和生命成長，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。在新課改背景下，教師不僅是課程的實施者，同時也是課程資源的開發(fā)者，因此，在體育新課程實施中教師應當重視“動態(tài)資源”的生成，利用一切機會開發(fā)體育課程資源。

參考文獻：

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[3] 基礎教育課程改革綱要(試行)[Z].2010.

[4] 陳旭遠.論生成性教學[J].福建教育.2004(7):12-14.

[5] 謝麗娜.體育課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用研究[J].2010.05.

[6] 張葉萍.新課標下體育課程內容資源的開發(fā)和利用[J].學生之友.2011(4).