淺析分層次教學法在高校網球教學中的運用要點

中圖分類號：G845 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要隨著高校網球的普及，網球人口不斷增加，針對這一情況作為體育教師應該面向全體學生，采用針對性的教學方法全方位，多角度提高高校學生的網球興趣、素質和運動水平。本文從高校體育課程教學的實踐出發，解釋了分層次教學的概念，提出了分層次教學法在高校網球教學中的運用要點。

關鍵詞高校網球分層次教學法要點

教學方法的改革是本次高校體育課程的一種重點，是繼續強化、研究和探討體育教學工作的一項十分重要的工作。高校體育教學應該面對全體學生，力爭促進每個學生的全面發展和提高。但是由于學生間體育素養、知識結構、運動能力、遺傳素質和認知能力等方面的差異造成了不同學生在體育課中水平和能力上的區別，作為高校體育教師應該正確面對這些差異，通過有針對性的教學方法和教學手段，提高學生學習的興趣，強化學生的學習技能，發展學生的身體素質。在網球的教學中，針對學生的差異本文推薦在體育教學中采用分次教學法，激發學生的學習興趣，有效提高學生運動水平，以達到更好的教學效果，完成理想的教學目的。

一、高校網球教學的現狀

（一）網球運動。網球英文名稱是tennis，是一項世界普及的運動，在運動中通過球拍擊打網球過網，造成對方失誤獲得得分。網球由于受場地器材的約束相對比較少的特點，可以在全國高校的范圍內普及，網球由于受氣候制約因素較少，可以在全年進行教學、訓練和比賽，網球運動由于優美而激烈，可以吸引眾多的高校學生成為其愛好者。據不完全統計，我國高校體育人口中，以網球為主要運動方式的比例大約占十分之一，可見網球在高校體育中的重要地位。

（二）高校開展網球教學的情況。首先，絕對網球人口數量眾多，在可以查閱的資料中，截止2009年，網球人口為90萬，相當于中東國家卡塔爾的全國人口數量。其次，網球教學尚未普及，由于場地器材、氣候和經濟方面的限制，我國高校網球課程的物質基礎較低，這使得教學一直徘徊在低水平的層次上。最后，學生個體差異比較明顯，由于學生的興趣、愛好、身體素質和入學前網球水平的差異，使得網球教學中，學生表現層次過多，教學容易失去重點和針對性。

（三）傳統的高校網球教學。首先，高校網球課程深受廣大學生歡迎，由于網球高雅、激烈、運動價值高、欣賞性強等特點，網球是學生體育課程中普選和專選的一個重點。其次，學生水平差異很大，在運動能力、學習積極性和保持持久興趣上表現尤為明顯。最后，高校網球教學內容繁雜，教學方式單一，出現“強者吃不飽，弱者吃不了”的實際表現。喜愛，但在教學過程中仍存有場地缺乏、教學內容較多、學生人數多且水平不一、教學時數有限，加之網球運動本身“入門”較難的特點，傳統“一刀切式”教學方法很難滿足全體學生需要，產生了“吃不飽”和“吃不了”的現象，挫傷了學生學習的積極性，制約著高校網球教學質量的提高。

二、分層次教學法的概述

（一）分層次教學法的定義：分層次教學就是教師根據學生現有的知識、運動能力和潛力的水平，傾向性把學生科學地分成幾組各自水平相近的運動群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

（二）分層次教學法的優勢。首先，真正體現教育的全面性、公平性分層教學是在對全班學生認知和行為能力充分認識的基礎上，促進每個學生最優發展，能真正體現教育的全面性、公平性。其次，激發興趣，提高學習主動性，在同一層次組學習，學生之間合作與交流更容易，學生之間的關系也更融洽，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。再次，使學生成績考核、評價更合理，分層次教學學生成績考核是在學生原有的基礎上對不同層次學生發展目標的考核和評價，真正體現學生體育成績的過程評價。最后，有助于學生終身體育思想的形成，分層次教學能體會成功的喜悅，激發運動興趣，培養“我要學”的主動性，這對培養學生終身參與體育鍛煉的意識、養成終身鍛煉習慣、提高終身鍛煉能力有積極作用。

三、實施分層次教學的要點

（一）制定合理的分層教學目標

教學之前教師在充分了解學生網球技術能力基礎之上，根據學校的場地資源、學生人數、教學要求等擬定將學生分成2-3組進行分層教學，并制定每一層次的教學目標。

（二）科學地進行分層

在教學中講解分層次教學思路、教學目標、分層要求以及分層考核內容和標準，采用學生自愿報名和教師選拔相結合的方法對學生進行合理分層。

（三）合理的分層教學內容和方法、手段

在普通高校網球課教學中要真正發揮分層教學的效果，必須在教學的內容、方法和手段因不同能力層次學生而區別對待，只有這樣才能使不同層次的學生得以普遍提高，這是分層教學成功與否的關鍵。

（四）在實施分層教學過程中應采用“層次升降”制，培養學生勝不驕、敗不餒的良好意志品質，激發每個學生學習的積極性，形成良性班級競爭氛圍，提高網球教學的效果。

（五）在過程評價中為其更合理可采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的方法來最終評定成績。

參考文獻：

[1] 代秀付，趙傳生.分層次教學法在高職院校網球教學中的實驗研究[J].體育科技文獻通報.2009.02.

[2] 陳曉冬，肖爾盾，金長偉.高校網球課實施分層教學探討[J].長春師范學院學報(自然科學版).2005.24.