重建體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對策

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2012）03-000-01

摘要隨著體育課程改革向縱深推進(jìn)，我們看到，在體育新課程實施中人們對體育課程與體育教學(xué)的理解，并沒有因為自上而下的培訓(xùn)塑造而達(dá)成一致，而仍然處在模糊甚至混亂之中。因此，進(jìn)一步理清體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，不僅對體育教育的理論建設(shè)有價值，而且對體育教育實踐也有重要意義。文章主要對體育課程改革中存在的一些普遍性問題進(jìn)行分析，并提出重構(gòu)體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對策。

關(guān)鍵詞體育課程體育教學(xué)課程改革

體育課程與教學(xué)的關(guān)系是指體育課程和體育教學(xué)之間互相影響，互相作用的統(tǒng)一形式。我國學(xué)校體育課程是指“學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計”。它的特點是“具有計劃性和方案性，它對體育教學(xué)和體育課外活動鍛煉形式提供方案”。在學(xué)校體育教育實踐中，體育課程是學(xué)生所要獲得的體育技術(shù)技能和體育知識等比較穩(wěn)定的靜態(tài)形式。而體育教學(xué)是指按照體育課程計劃和課程目標(biāo)要求，以特定的體育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以一定的體育課程內(nèi)容為中介，師生雙方以課堂為主渠道相互交往，以身體活動為主要特征，教與學(xué)和諧統(tǒng)一的身體教育活動過程，它是對體育課程特定內(nèi)容進(jìn)行具體實施的過程。可見，體育教學(xué)是通過師生互動使學(xué)生獲得課程計劃中的體育知識、技術(shù)、技能的過程。但是在體育課程改革中存在的一些普遍性問題，提出了一些重構(gòu)體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對策。

一、加強(qiáng)體育課程編制者與體育教師的相互適應(yīng)與溝通

依據(jù)美國課程學(xué)者辛德爾、波琳和扎姆沃特的理論，“課程實施有3種不同的取向，即忠實取向、互相適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向”。在新課程實施以前，我國體育課程以《體育教學(xué)大綱》形式出現(xiàn)，在《體育教學(xué)大綱》執(zhí)行過程中是忠實課程實施取向，全國“一盤棋”。而新課程的理論和理念提出了新的問題和挑戰(zhàn)，課程設(shè)計者與教學(xué)主體之間應(yīng)該是相互適應(yīng)、不斷溝通的新型關(guān)系。這就要求體育教師既是教師，又是教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者，甚至是課程的編織者。因此，體育教師不但要有體育教學(xué)的專業(yè)能力，還要有體育課程資源開發(fā)和設(shè)計的能力，這也是教師專業(yè)化所必備的能力。同時，為了使課程編制者所設(shè)計的課程更適合教師和學(xué)生特點，課程專家也應(yīng)該十分了解體育教學(xué)及其規(guī)律。這樣，涌現(xiàn)出越來越多的“教學(xué)型課程編織者”和“專家型體育教師”是我們對體育課程改革所寄予的希望結(jié)果之一。教學(xué)型課程編制者是指體育課程編制者不僅具備課程編制的理論和技能，還應(yīng)該十分了解體育學(xué)科的特點以及體育教學(xué)的規(guī)律，最好有體育教學(xué)實踐的經(jīng)歷，并能在體育新課程推廣中進(jìn)行示范性教學(xué)。而專家型的教師就是體育教師不但具有教學(xué)專長，還必須具備體育課程的基本理論，具有體育課程開發(fā)、設(shè)計能力。從而形成課程和教學(xué)“你中有我，我中有你”的良性關(guān)系，二者便于更好溝通和相互滲透。以促使體育新課程順利實施。

二、建立地方性體育課程咨詢機(jī)構(gòu)，使體育教學(xué)目標(biāo)與體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有同質(zhì)性

在體育教學(xué)實踐中，出現(xiàn)兩種傾向：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)目標(biāo)完全“創(chuàng)生”，與課程目標(biāo)毫不相干。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是地方進(jìn)行課程編制的依據(jù)，各地應(yīng)該在這個“標(biāo)準(zhǔn)”的約束下建立體育課程體系。因此，省、地，甚至縣都應(yīng)建立起長期的課程咨詢機(jī)構(gòu)和課程實施的檢測機(jī)構(gòu)，為廣大的一線體育教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)時所產(chǎn)生的疑難問題提供解決方案，通過檢測以發(fā)現(xiàn)和解決在新課程實施過程中使用者出現(xiàn)的問題。使這種機(jī)構(gòu)成為一線體育教師和體育課程編制者之間的“橋梁”。課程咨詢機(jī)構(gòu)可以幫助教師全面深入地理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計各水平的教學(xué)目標(biāo)、將課程內(nèi)容開發(fā)為教學(xué)內(nèi)容幫助教師針對特定的學(xué)生群體進(jìn)行單元體育課程設(shè)計。各級體育課程咨詢的常設(shè)機(jī)構(gòu)，成員可包括：對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻理解的體育教研人員、課程和體育課程專家、教學(xué)專家、主管體育教育的行政人員和所在地區(qū)優(yōu)秀的一線體育教師。地、縣一級可以聘用高校體育課程和教學(xué)理論專家長期合作，使這一機(jī)構(gòu)成為一種體育課程與教學(xué)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。這樣才能使體育課程的改革達(dá)到預(yù)期的效果。

三、通過課程論的普及，使體育教育工作者在把握課程理論的基礎(chǔ)上研究教學(xué)

隨著體育新課程改革的進(jìn)一步深化，細(xì)究造成體育課程和體育教學(xué)混淆的局面，與體育教育工作者對體育課程理論不甚了解有直接的關(guān)系。新中國成立以來，我們學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育體系，采用體育教學(xué)大綱的課程形式，幾十年來我們更多研究教學(xué)理論，而課程理論作為一個新的學(xué)科，在近10年新課程改革中才被人們重視，其研究的時間很短，還沒被廣大的一線體育教育工作者更多地認(rèn)識和熟練掌握。因此，我們認(rèn)為要使廣大的學(xué)校體育工作者更好的理解體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，使體育課程改革更富有成效：一是在高等體育院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中開設(shè)《體育課程論》及相關(guān)課程，這是正確認(rèn)識體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的長久之計；二是在各級、各地的體育教師培訓(xùn)過程中增加體育課程理論的內(nèi)容。這是因為，在課程改革進(jìn)入反思階段的今天，其重點不應(yīng)再是課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀或只注重教學(xué)方式、方法的改變，而進(jìn)行體育課程理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)顯得更加重要和迫切。這樣才能使在職的體育教師在中觀和操作層面更好的理解新課程和使用新課程。

四、小結(jié)

體育課程改革的最終落腳點在于教學(xué)的改革以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，在體育課程改革過程中研究教學(xué)，一定是在課程意識和課程思想的約束下的教學(xué)，相反，研究體育課程也一定是考慮到如何進(jìn)行教學(xué)的課程。我們應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確的理解和把握體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，搭建二者之間溝通和相互適應(yīng)的橋梁，使課程與教學(xué)“各盡其責(zé)”又相互聯(lián)系，實現(xiàn)體育課程與體育教學(xué)的“水乳交融”，以指導(dǎo)廣大體育教育工作者在課程改革中正確使用課程和教學(xué)的相關(guān)理論和內(nèi)容，促進(jìn)體育課程改革的深入進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張學(xué)忠，郝招，石高慧.試論體育課程的本質(zhì)[J].西北師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版.2002(3):86.