語文教學中的美學教育初探

在現代教育中，美育已經成為實施全面發展教育的一個重要環節和途徑。山東大學校長曾繁仁教授說：“我們從知識經濟和信息科技革命的新視覺來重新審視美育，得出的結論是在知識經濟時代，美育比以往任何時候都重要，審美情感比以往任何時候都更重要。”語文是一門工具性和人文性有機結合的學科，語文教學要教育學生去感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創造或再創造，培養正確的審美觀和健康的審美情趣，從而樹立崇高的審美理想。所以，我們應始終把美學教育貫穿在整個語文教學過程中。用“美”吸引學生，陶冶美的心靈，釀造美的甘泉，播下美的種子，讓語文教學載著美育的希望和收獲。那如何在語文課中滲透美育呢？

一、在美讀中培養學生的審美情趣

美讀，即在朗讀時讀準字音，注意句子的停頓、語調、速度和情感等因素，讓學生富有感情地去讀佳作美文，體會作品的思想情感。例如，在《愛蓮說》整體感知的環節中，我以直觀形象的教學方式，利用多媒體給學生展示一幅幅美麗的圖畫，讓學生直接感受在現實生活中離他們很遙遠的這種植物——蓮，配以古箏曲《高山流水》為背景的充滿激情的朗讀，給學生以美的享受，讓學生從音畫時尚去感受名篇所帶來的魅力，以審美的眼光來觀照課文，感知名著的美情美意。同時，引導學生發揮聯想和想象，激發情感，體驗情境，賞析課文美的語言。這樣讓不愛學習古文的學生也產生興趣，走近古文，走進作者，與古人對話，從而參與到教學活動中來。這樣學生有了共同感興趣的話題，學習的主動性和積極性都被調動起來了。在學生的躍躍欲試中，他們試讀，在試讀中把握感情，理解古人高潔的志趣

二、加強教學過程中的形象性

古人說過：“感人心者，莫先乎情。”因此，在教學中，美育是離不開形象的。我們應注重形象化，激發學生的情感，引發學生的學習動因。教學中要注意營造教學的審美氛圍。一位教育家說：“教學，從本質上說是一種環境的創造。”在語文教學過程中，教師應充分利用各種美的因素，在教學各個環節上展示美的內容和形式，營造出課堂教學的審美氛圍，讓學生感到美的氣息，從而產生強烈的求知欲望。在語文教學中，注重教材中的審美因素，直接對學生進行美的教育，有著極為重要的意義和作用。要注意提高教師自身的美，包括語言的形象美，教師的儀態美、知識美，這些非智力因素與智力因素的有機結合，更有助于對學生審美能力的培養。

三、教學中抓住美育的情感性

在語文教學中，學生所讀的任何一篇文章都是語言形式和思想內容的統一體。用這種統一的、整體的觀點來教學就會提高學生的語文能力，也會讓學生對審美對象有肯定或否定的審美態度和審美評價。“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生移情和共鳴，在性情上得到陶冶。如在《背影》一課教學中，指導學生思考作者為什么以背影為課題，“我”為什么幾次流淚等，讓學生帶著問題去閱讀課文。通過閱讀，學生理解了父子間真摯的情感，父親對兒子的愛是通過背影展示出來的，從而使學生深刻地體會在現實生活中父母對孩子深沉博大的愛是任何東西也無法替代的。我們要感恩父母，理解父母之愛的偉大。在字里行間里感悟父愛這種博大的情感，學會關心愛護身邊的每個人，在閱讀中陶冶了自己的情操。這說明在語文教學中指導學生閱讀理解課文內容，學習語言文字和進行思想教育是結合在一起的。同時也可以看到，這種美育不是依靠教師的講解和說教，主要是靠在語文課上借助閱讀引導學生積極發展思維、獲得知識，在潛移默化中得到的。

四、注重美育的滲透性

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”在語文教學中，通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把語文學習變得生動、活潑而有實效。在語文教學中，教師應調動學生的一切感覺，引導學生抓住美感特征，展開想象的翅膀，去感知美、發現美，提高學生對美的鑒賞力。課堂中，語文教師如果能調動學生的視覺、聽覺等諸種感覺，學生就能把作品中豐富多彩的美傳遞到大腦中，從無聲的文字中跳出有聲、有色、有形的美的圖景，使自己通文之“理”，明作者、作品之“情”，從而使情感、氣質、性格、胸襟等得到升華；并在美的體驗中，進行著心靈的洗滌，使自己的靈魂得到凈化和美化。基于此，教師在教學實踐中，應把握美感特征，引導學生欣賞文章的內在美。

總之，“沒有美的課堂教學不是真正的教學”。因此，在語文教學中，滲入美育，有助于培養學生學習語文的興趣，豐富語文學科美的內含，增強語文教學效果，實現提高學生審美能力和創造美的能力的教學目標。同時，美育與德育、智育、體育是相輔相成的，它們共同促進了人的全面發展。

（責任編輯 韋雄）