個(gè)性化閱讀使語(yǔ)文更美麗

每一個(gè)學(xué)生都像一塊待雕琢的璞玉，有棱有角，個(gè)性鮮明。有道是“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”。進(jìn)行個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，能達(dá)到“在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績(jī)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）的目的。

為實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，可嘗試多種教學(xué)方法。

一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，引導(dǎo)學(xué)生批注

獨(dú)立閱讀是讓學(xué)生在走近文本、走近作者的過(guò)程中嘗試個(gè)性化地獨(dú)特感受和體驗(yàn)，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記。在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，學(xué)生具有很大的自主權(quán)，想怎么批注，愛(ài)怎樣批注都由自己做出決定。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫(xiě)，滿(mǎn)足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。例如，在《土地的誓言》一文的教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，圈點(diǎn)有鮮明感情色彩的詞語(yǔ)并談?wù)勛约旱睦斫狻W(xué)生跳讀、圈點(diǎn)、旁注后紛紛發(fā)表自己的看法。

生①：“我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地……”這段文字寫(xiě)得很美，它描繪了黃土高原有特征、有意味的景物，既寫(xiě)出了故鄉(xiāng)絢麗的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲響，更抒寫(xiě)了家鄉(xiāng)可愛(ài)的親人；字里行間無(wú)不飽含作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)、贊美之情。排比、比喻修辭的運(yùn)用加強(qiáng)了情感的沖擊力。

生②：第一節(jié)中的“泛濫著一種熱情”的“泛濫”一詞貶詞褒用，讓我感覺(jué)到作者洋溢著激憤狂放的情感。

生③：第二節(jié)中的“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”，“埋葬”一詞用得好，表現(xiàn)的是故鄉(xiāng)在侵略者的鐵蹄下，歡笑已不復(fù)存在，讓“我”感受到流亡的凄苦哀愁及作者對(duì)侵略者的仇恨。

……

如果每個(gè)學(xué)生都能在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，那語(yǔ)感的養(yǎng)成也為期不遠(yuǎn)了。

二、注重廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

個(gè)性化閱讀重視學(xué)生閱讀量的要求，鼓勵(lì)并要求學(xué)生廣泛閱讀以豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。積累是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，但有積累，不等于有了能力。因?yàn)閺姆e累到表現(xiàn)出語(yǔ)文能力，其間有個(gè)中介，那就是語(yǔ)感。語(yǔ)感包括分寸感、和諧感、情味感。

分寸感，指對(duì)語(yǔ)言合乎規(guī)范、合乎情境的感受能力。只有閱讀大量的文章，并感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言，才能養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言是否合乎規(guī)范的敏銳感覺(jué)。因此，我們組織學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀》、《讀者》等，利用零碎時(shí)間自主閱讀，在大量閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

和諧感，指對(duì)書(shū)面語(yǔ)言材料（文章）整體上的多樣統(tǒng)一組合、量的搭配相宜和表達(dá)上的生動(dòng)流暢的感受能力。為培養(yǎng)學(xué)生的和諧感，我就讓學(xué)生背誦大量的古詩(shī)詞，并在熟背的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)積累。

情味感，指對(duì)文情、文質(zhì)、文勢(shì)、語(yǔ)味的感受能力。文情，指文章中流露的情感，如有的熱情奔放，有的抑郁憂(yōu)思，有的昂揚(yáng)激越，有的靜穆閑適。文質(zhì)，指文章的質(zhì)地，如有的自然質(zhì)補(bǔ)，有的華麗典雅，有的清新優(yōu)美，有的凝重深沉，有的婉約細(xì)膩，有的潑辣犀利。文勢(shì)，指文章的氣勢(shì)，如有的親切動(dòng)人，有的幽默詼諧，有的弦外有音，有的褒貶抑揚(yáng)。我們讓學(xué)生讀大量的古詩(shī)詞和散文來(lái)感受文章的情味，如讀李白的詩(shī)句感受其灑脫飄逸，讀杜甫的詩(shī)句感受其抑郁憂(yōu)思，讀魯迅的雜文感受其潑辣犀利，讀錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》感受其語(yǔ)言幽默詼諧。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新閱讀，激勵(lì)學(xué)生思考

個(gè)性化的閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并能發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀是一種享受，是主體對(duì)文本情境的體驗(yàn)，應(yīng)該有自己真實(shí)的想法，不要揣摩教師心中所想，或者盲目跟著其他學(xué)生所言，人云亦云。俗話(huà)說(shuō)：“百姓百姓百條心。”由于生活環(huán)境、理解能力、思維方式等差異，學(xué)生對(duì)同一文本的閱讀感受并不一致。

四、加強(qiáng)合作閱讀，實(shí)現(xiàn)多向?qū)υ?huà)

“興趣是最好的老師。”我們應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生合作的興趣，采取各種方法創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)他們的合作技能，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和討論。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修正和保留意見(jiàn)。其次，在合作閱讀過(guò)程中，我鼓勵(lì)每個(gè)小組成員反思本小組討論的情況。有時(shí)我會(huì)問(wèn)：你們小組有什么看法？你對(duì)小組的這次討論貢獻(xiàn)如何？

引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中友善互助。教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，并融入小組討論；為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，以朋友式的關(guān)愛(ài)去幫助有困難的同學(xué)。互助、團(tuán)結(jié)、共同提高，這是合作閱讀的本質(zhì)。

另外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技巧也是合作閱讀成功的關(guān)鍵。在合作閱讀前應(yīng)教給學(xué)生傾聽(tīng)的技巧、提問(wèn)的技巧、思考的技巧、表達(dá)的技巧等，也在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透合作閱讀的技巧，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（責(zé)任編輯 韋雄）