中學語文閱讀教學改革探索

溫家寶總理多次談到閱讀的重要性。他說：讀書關系到一個人的思想境界和修養，關系到一個民族的素質，關系到一個國家的興旺發達。一個不讀書的人是沒有前途的，一個不讀書的民族也是沒有前途的。但是，目前普遍存在的功利化、實用化閱讀的傾向及短時間、淺層次閱讀的行為不能不引起我們的注意。作為中學語文教師，我們進行了廣泛的調查和深入的思考，并努力探尋走出困境的途徑和方法。

通過對身邊學生、家長的調查，我們發現影響中學生閱讀的不利因素主要來自三方面。

首先，社會、時代大環境的影響。隨著電腦和互聯網的普及，網上瀏覽、發布信息越來越流行。中學生正處在趕潮流、追時髦的年齡階段，不可避免地受時代大環境的影響，對紙質書籍不喜歡，對傳統經典沒興趣。現在激烈、殘酷的社會競爭，使得很多家長認為要讓孩子在競爭中立于不敗之地，必須想方設法讓孩子參加英語、數理化的強化培訓，可以立竿見影，或者學計算機、學鋼琴、練體育等實用性強、中考高考可加分的項目。不少家長認為閱讀課外書是實在沒事情可做的時候的一種消遣。這種急功近利、實用主義的氛圍不利于中學生閱讀的開展。

其次，中學生自身特點的影響。現在的中學生基本上是伴隨著電視、電腦成長起來的，習慣了聲音、圖像的刺激，對純文字的、靜態的閱讀難有持久的興趣。而且，這個年齡段的學生一般都生活在小家庭里，簡單、平穩的生活，讓他們的經歷體驗與作家作品有很大的差距，這就導致學生很難體會出作品的思想內涵、很難與作家產生思想共鳴，這些因素也會削弱他們的閱讀興趣。同時，目前的中學生多數個性張揚，叛逆心理強，對教師鼓勵閱讀的經典書籍要么惡搞、要么根本不看；相反，對動漫卡通、八卦新聞等倒熱情很高。

最后，傳統的閱讀教學模式的影響。傳統的閱讀教學模式，介紹作家和時代背景、劃分段落、歸納大意等，模式固定、單一，與目前中學生好奇、探索、發現的心理不相適應，把學生對閱讀的美好想象沖擊得七零八落。此外，目前中學生的閱讀多半與考試相關，學生帶著考試的壓力來閱讀，自然很難享受到閱讀的樂趣。

受這些因素的影響，多數學生對閱讀沒有持久的興趣，為此，我們嘗試進行了一些改革。

第一，改進傳統的教學方法。

課堂教學對學生的影響是不可估量的。為了培養中學生良好的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣，我們首先必須改革傳統的課堂閱讀教學模式。

傳統的閱讀教學往往以講代讀，教師介紹作者、時代背景，幫助學生理解課文，然后采用一問一答等簡單方式，進行文本內容、結構、寫作特點的分析，進而歸納段落大意、中心思想等，這種靜態的閱讀分析類似“生理解剖”。在這樣的解剖中，活生生的藝術形象不見了，豐富真切的個人感受消失了，文學作品最后被肢解成一堆堆失去生命力和美感的文字符號。學生的感知能力、想象能力，對語言文字的感悟能力很少能得到充分鍛煉。而且，傳統的閱讀教學一般圍繞教學參考書解讀文本，講究學生閱讀感受的統一性、閱讀理解的權威性，這種“大一統”的一元化解讀，忽視了學生各不相同的閱讀感受，封閉了多元化的解讀空間，制約了學生創造性閱讀能力的發展。這樣的文學鑒賞成了簡單、機械的模式化操作，不僅養成了學生的思維惰性，而且束縛學生的思維空間，影響學生對作品藝術形象的再創造，阻礙學生與作者的思想、情感的交流。學生很少有機會發表自己獨立、自由的見解，學生的主體感受得不到重視，久而久之就會喪失閱讀的樂趣、興趣，也就沒有了閱讀的動力。

所以，我們在閱讀教學中要注意幾點：一是不要在劃分段落、歸納大意和挖掘字詞的微言大義上花過多的工夫，而要投入感情，整體感知，重在領悟，引導學生領悟祖國語言文字的精妙、領悟作者的思想情感。如果閱讀課能真正讓學生在學習中打開心靈的世界與作者蘊含在文本中的情感碰撞、交流，擦出情感的火花，豐富學生的情感世界，那無疑是我們語文教學的最大收獲。二是不要追求唯一答案、標準答案，鼓勵學生進行多角度的、多元的、創造性的閱讀。三是引導學生進行閱讀鑒賞，讓學生學會判斷作品的優劣，對作品進行較準確的鑒別和欣賞，加深學生對文學作品的理解，在比較中深刻地體會作品為什么好、好在什么地方，不好的作品是什么地方不好，可以怎么改。

第二，我們要調整教師在學生閱讀中扮演的角色。

傳統的閱讀教學中，教師要么是代替學生閱讀，把“自己嚼好的饃喂給學生”，要么是安排閱讀任務、對答案，教師扮演保姆、監工、裁判的角色，往往會讓學生討厭閱讀，消解他們的閱讀興趣。我們應該做學生閱讀之路的朋友、幫手、向導，激發、保護學生的閱讀興趣。我們認為最有效的辦法是做學生閱讀的伙伴，與學生一起閱讀，既不做越俎代庖的保姆，也不做高高在上的監工和裁判，而是做學生的知心朋友、得力助手、可靠向導。筆者曾嘗試與學生一起制定閱讀計劃，在一段時期內重點讀哪幾本書。這樣教師就可以大致掌握學生的閱讀情況，了解學生的閱讀心理等，跟學生有共同的話題。知己知彼，百戰不殆。教師真正了解學生的閱讀情況，自然能對癥下藥，找到有效的辦法幫助學生提高閱讀水平。從學生的角度看，“親其師，信其道”。學生跟教師成了知心朋友，會樂意接受教師的指導，他們的積極性就會被調動起來，學習效率自然會高。

學生在閱讀中難免會遇到困難，如果沒人幫他，他肯定會有挫敗感。馬克·吐溫曾說：一只在灼熱的爐蓋上坐過的貓不會再坐在另一個熱爐蓋上，但它也不會坐在一個涼爐蓋上。貓怕燙，孩子也是這樣。打個比方，如果他們被書本“燙”了幾回，如果書本讓他們感到難堪和痛苦，他們很可能采取最安全的做法，對書本敬而遠之。相反，如果我們把自己當做學生閱讀的伙伴，陪在他們身邊，在他們遇到困難的時候，及時、到位地給他們幫助和指導，學生的心里肯定很溫暖，閱讀的積極性會更高。

第三，結合學生和時代特點，因勢利導，適當引入電子化閱讀。我們所說的電子化閱讀，不是指簡單地把紙質文學作品數字化，搬到電腦上，放到網絡上去閱讀，而是加入了現代科學技術的新型閱讀。如我曾在教學博客上開辟閱讀空間，把一些經典名著放在上面供學生閱讀，除了文本材料之外，我還把電子詞典鏈接過來，供學生查閱生詞；還提供了一些大部頭名著的人物關系圖、線索脈絡等，方便學生理清作品中的復雜關系；還提供一些參考文獻，供有興趣的學生進行相關的閱讀和研究；還開辟了交流區，我不僅把自己的閱讀體會發表在這里，還鼓勵學生來交流他們自己的閱讀心得。這樣師生之間可以交流、學生之間也可以交流，慢慢地，閱讀就成了我們班的一種風氣、一種習慣，閱讀的目的就基本達到了。



參考文獻

［1］張志公．語文教學論集（3）［M］．廣州：廣東教育出版社，1991

［2］李龍宗．閱讀教學與人的培養［Ｊ］．語文建設，2010（12）

［3］顧瑋．點燃閱讀興趣，提升閱讀品位［Ｊ］．閱讀與寫作，2010（11）

（責任編輯 韋雄）