多管齊下,水到渠成

如果說“能讀會寫”是語文課程核心任務的精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。從讀寫的功用來說，“讀”的功用在于吸收、充實、提高，而“寫”的功用便是由心靈的體驗與感悟后的外現與創新。寫作教學中遇到的最棘手的問題便是學生怕寫。怕寫的結果自然是不會寫、寫不好，導致惡性循環。為改變學生這種怕寫的狀況，我從學生實際出發，尋找種種途徑豐富他們的知識積累和生活積累，激發學生的寫作興趣，讓他們養成寫作的良好習慣，掌握一定的寫作方法。

一、擴大積累，豐富創作源泉

我告訴學生，生活是寫作的源泉，生活中的任何事物都可下筆成文；建議學生從身邊的人、身邊的事寫起。同時，引導學生去觀察和體驗家庭生活、學校生活、社會生活，從而為寫作積累豐富的材料。比如，農村的自然風光、勞動場景，班級中的偶發事件、課間趣事，家庭成員間發生的種種事件，這些都是可用的寫作素材。

學生寫作水平低，沒東西寫，他們語言積累不足和文學營養不足是真正的病因。葉圣陶也說過：“學生讀得好，才能寫得好。”所以我要求學生從閱讀中積累寫作的素材。從課本中積累，熟記佳詞麗句，學習課文的寫作方法；從優秀的范文中積累，有助于學生語感的訓練；從中學生必讀文學名著中積累，指導閱讀，做讀書筆記。大凡作文寫得好的，除得益于教師的指點外，更多的是源于他們對生活的熱愛，平時多讀多想，勤于練筆，關鍵在于他們的腦子里有“源頭活水”。

二、多用策略，刺激寫作愿望

寫作的動機是寫作的關鍵。初中生普遍有較強烈的表現自我的欲望，教師應該抓住學生的心理，開展活動，為學生搭建成功的平臺。如課前5分鐘的讀書感受、創辦班級周報、定期開展作文比賽，鼓勵學生給家長老師寫信、積極向各級報刊投稿，在這些活動中適當引入獎勵和競爭機制。

其次，布置的作文題目既要符合學生的生活實際，讓學生有話可說，又要符合學生的認知規律。青少年學生已經開始用自己的眼光觀察世界，有了自己的想法，但他們的思想和行為還未脫稚氣；他們的心理需求常常使他們和父母、社會產生沖突，胸中聚集了豐富的情感。如教師能扣住這一點來命題，勢必能激起學生的寫作興趣。如，你成長在關愛中，生活有父母的悉心照顧，學習有老師的熱情指導，你應該感到滿足了，可心里總有一種說不出、道不明的滋味，到底有什么想法，有什么話要說呢？以“ 我想對您說”為題，把心中所想說出來。這樣的題目就可以誘發學生的寫作欲望，觸動他們的感情。

三、強化指導，教給寫作方法

教師應加強學習，始終做到“給學生一碗水，自己要有一缸水”。教師要多收集、整理相關的資料；常寫下水作文，這樣才知“水”的深淺，不能總站在岸上呼來喝去、怨這怨那。

寫作指導，既要有明確的目標，又必須精要得法。其一，作文指導必須注重培養學生良好的文德文風。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。其二，作文指導要保護學生自由的寫作天賦和寫作個性。寫作是一種審美活動，學生寫作個性的形成與其自身條件有很大關系，個性化表達以個性化思考為前提，以個性化閱讀為渠道。其三，教師要比較系統地教會學生寫作的方法。如，半命題作文擬題的方法，開頭和結尾的技巧，結構的安排，語言怎樣富有文采等。其四，從仿寫作文開始，然后讓學生進行創造。模仿可以分層次使用不同的范文，可以模仿結構或寫作手法等，也可以讓學生選取某一個可學習的點模仿。這樣，學生寫作有章可循，當然會有信心。

四、推陳出新，發揮批改實效

作文批改對提高學生的作文質量有重要的作用。美國有一本寫作教材說：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學習寫作技巧的主要機會。”培養學生自己改的能力，使之變被動為主動，在作文教學中充分發揮其主體性，既符合我國當代教育的要求，又包含了一切真知均來源于自身實踐的哲學觀點。我們不妨讓學生參與批改作文。教師適當把批改的工夫放在指導學生互批作文上，讓學生主動參加批改，這樣不僅能學到他人的優點，而且能發現同學、自己的不足。學生批改作文是需要教師逐步培養指導的。那么，如何才算得法呢？

首先要向學生講明批改作文的意義，使學生主動評改，樂于評改，要讓他們意識到，評改的本領學到后“一輩子受用不盡”。第二，應讓學生知悉并掌握常用的修改符號。批改時，教師應印發評改范例，讓學生有標準可參考。第三，要交代評改的步驟：閱讀全文，基本把握文意，動手修改，進行復查，最后總評。

實踐證明，學生一旦有了成就感，就會慢慢從“怕”的陰影中走出來，找到信心，最終愛寫、會寫。總之，農村初中作文教學應該著重抓好“變要我寫到我要寫”，“寫什么”，“怎樣寫”這三方面的工作，只要我們持之以恒，不斷總結，作文教學就一定會有好的收獲。

（責任編輯 韋雄）