談高中教材中文學作品結構美的教學

新課標指出，審美教育在全面實施素質教育、培養學生健全人格方面具有重要作用。在教學中，教師應將教材中的審美對象展現給學生，讓學生感受文學作品思想光輝的同時，體會文學作品的結構美，提高審美鑒賞能力。

文學作品的結構美，指因結構的藝術形式對人的精神產生某種感染力。我們可以根據結構美的不同表現形式引導學生賞析高中教材文學作品的結構美。

一、渾然一體的結構美

渾然一體指文章結構謹嚴，融合成一個整體。散文小說等文學體裁，結構相對松散，如果不注意前后照應或線索的設置，就會造成上下文脫節，給人雜亂的感覺。因此，優秀的文學作品，一般較注重文章首尾或段落之間的照應以及線索的設置，使文章渾然一體，主題突出，余韻悠長。

我們教材當中的文學作品，或圍繞某個事件組織材料，如《米洛斯的維納斯》；或采用線索將生活片段聯結在一起，如《胡同文化》；或用某個具有象征意義的物象串聯一系列人和事，如《荔枝蜜》；或以情緒的變化為線索，如《瑣憶》；或以意識的流動貫穿全文，如《我與地壇》；或呈首尾照應，如《讀書人是幸福人》；或以懸念照應，如《一碗蕎麥面》；或用伏筆照應，如《哦，香雪》等。

正是由于結構上布置了前后照應，《荷塘月色》里，作者才能從內心的愁緒跳脫開去，去欣賞荷塘美妙的風景。全文思維跳躍，但卻不使人覺得突兀，反在“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己門前”的句子里體味回到原點——“帶上門出去”時的惆悵，使人對現實里充斥著的淡淡的哀愁印象更鮮明。

閱讀作品，如何體會其中渾然一體的美？我們可以通過加減法、對比法來進行賞析。把那些照應的句子去掉，把線索的部分去掉，體會文章的表達效果有什么不同，以此來感受文章渾然一體的明晰大氣之美。

二、對稱均衡的結構美

文學作品對稱均衡的結構美是指文章各部分之間平衡或和諧的布置產生的美。在文學作品中，對稱美可以表現為前后對稱和反對稱。

1.前后對稱指文章前后章節的一一對應。課文《游褒禪山記》，整篇文章呈現“一二二一”的對稱，使人覺得文章思路縝密，照顧周詳。

2.反對稱指形式相反的對稱，在文學作品中表現為結構上的正反或虛實的對稱。小說《藥》以華家和夏家兩條線索明暗交錯，使讀者深刻體會到，夏瑜的命運和華小栓的命運是緊密相連的，舊民主主義革命要取得勝利，必須得到人民大眾的支持。課文反對稱式的結構安排，給人互相依存的和諧美感，使主題表現得更深刻。

賞析作品對稱均衡的結構美，首先要縱覽全篇，從全局感受文章的布局謀篇。然后看其對稱部分的對應關系，是前后對稱，思路嚴謹，還是虛實對稱，主題鮮明。如賞析《〈琵琶行〉并序》，學生一般無法深入理解曲調變化的情感因素，只有縱覽全文，才能明白，琵琶曲的起伏變化，是跟琵琶女身世遭遇以及作者自身境遇相對稱的，因此琵琶曲才那樣感人肺腑。

三、節奏靈動的結構美

文學作品中，每個段落的獨特性，及某些元素的統一性，構成節奏的美。靈動的節奏能增加文章的表現力和感染力。如散文《我有一個夢想》，文章段與段間呈緊湊的遞進排列，使作者追求夢想的澎湃激情躍然紙上，讀后給人強烈的沖擊力。

節奏靈動的結構美，表現在整齊中間有參差的美，以及張弛有度、疏密相間而靈活多變的美。余秋雨寫《道士塔》，先以王道士賤價販賣敦煌石窟文物激起讀者憤怒的情緒，然后筆鋒一轉，表明最大的傾瀉也只換得愚昧的王道士一個漠然的表情，讓讀者瞬間產生憤怒無處發泄的無奈感。第三部分，他又記錄王道士此后更為惡劣的販賣文物的行徑，又一次激起讀者的憤恨。如此三番，讓讀者在緊湊——舒緩——緊湊的節奏中累積情緒，以至于“中國的專家沒有太大的激動，他們默默地離開了會場，走過王道士圓寂塔前”這個結尾顯得那么的撕心裂肺，震撼人心。

賞析文學作品節奏靈動的結構美，可以使用朗讀法反復地誦讀，從誦讀的音律節奏中體會作品營造的美好氛圍。

四、跌宕起伏的結構美

文學作品中的跌宕起伏，主要表現在設置環環相扣的懸念、意料之外的結局、起伏多變的矛盾沖突、峰回路轉的情節轉折等。文章結構因一波三折而具有深刻的理性美。我們在教學當中，可以通過分析作品對懸念、矛盾沖突、情節轉折的設置來體會文學作品跌宕起伏的結構美。

教《智取生辰綱》一文，我們可以讓學生找楊志命運的轉折點。楊志允許軍漢們跑進危機四伏的林子歇腳，是他邁入陷阱的第一步。楊志允許大家買酒吃，是他命運的第二個轉折點。他謹慎地喝了口酒，這謹慎中的大意，注定了他最終投奔水泊梁山的命運。從對轉折點的分析，學生領會到故事通過一個個“意料之外”展開情節，使敘事波瀾起伏，扣人心弦。

文學作品的結構形式多種多樣，他們既相對獨立的，又相互包容、互相滲透。我們賞析文學作品的結構美，要全局地把握，綜合地賞析。總之，我們在語文教學中應該引導學生進行“審美閱讀”，使學生掌握領略文章之美的方法，從對文章精妙之處的細細咀嚼中感受到文學的魅力。

（責任編輯 韋淑紅）