高中數學合作課堂教學的反思與對策

新課程提倡“自主學習、合作探究”的新型學習方式，合作課堂正是新課程理念這種要求與倡導的體現，在目前的數學課堂教學中備受青睞.我校于2009年秋季學期開始采用合作課堂模式進行教學，經過近兩年的實踐，通過問卷調查、聽課、師生訪談等方式，我們發現數學合作課堂教學存在不少問題，合作課堂沒有明顯的效果.

一、合作課堂存在的問題

（1）學生合作不主動.許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢.

（2）學生參與不全面.

（3）學生角色不明確.小組成員分工不明確或角色落實不到位，學習成績好的學生成了各小組名副其實的常任報告員，形成小組活動被一兩個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面.

（4）教師評價不全面.教師在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵.

（5）教師的主導作用沒有發揮.在學生進行合作學習時，有的教師退至教室的一側耐心等待、觀望，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間穿梭，到了最后依次聽各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束.

二、提高合作課堂教學效率的對策

（一）合理分組.一個學習小組的人數一般為4—6人，教師可根據學生的實際情況和不同的學習任務進行分組，可選擇：

1.興趣型小組，即按照學生的興趣、愛好組成學習小組.

2.強弱互助型小組，即把基礎較好、學習能力較強的學生和基礎較弱、各方面表現欠佳的學生組成一個學習小組.

3.強強聯合型小組，即由班內優秀學生組成的學習小組.

4.弱弱共濟型小組，即由班內中等水平以下的學生組成的學習小組.

（二）合理分配角色.小組沒有分工，就沒有真正的合作.因此，小組中的每個成員都必須承擔相應的責任，擔當一定的角色，誰擔任小組長，誰負責記錄，誰負責協調，誰代表小組發言等等.在合作學習時，對于膽子小的、性格內向的、學習困難的學生，也要鼓勵其主動挑選力所能及的任務，一視同仁，維護其自尊心，提高其學習積極性.條件成熟的話，可以嘗試讓其成為小組長或小組學習的“代言人”等“要職”，使他們有機會獲得成就感.

（三）優化合作課堂程序.合作課堂的基本程序為：提出問題——個人自學——小組討論——各組展示——教師評價.其中提出問題是前提，個人自學是基礎，小組討論是重點，各組展示是高潮，教師評價是升華.五個方面相互依存，相互促進.

1.提出問題.教師用不同的語言或方式來表示即將要提出問題，使學生對教師的提問做好心理上的準備.

2.個人自學.通過有引導的自學活動，讓學生進行獨立閱讀、思考、對比，把想法簡要地寫下來，充分發揮每個學生的積極主動性.

3.小組討論.通過有組織的小組討論，交流自學所得出的問題答案，解決自學中的疑難問題，交流自己的感悟與體會，綜合起來，就能較全面地找到正確的答案.

4.各組展示.在個體、小組展示的基礎上，在老師的主持下，集全班同學的智慧，對所展示的問題進行進一步研討、提煉、小結.

5.教師評價.合作課堂的主體是學生，教師起畫龍點睛的作用.當學生對問題討論的結果進行交流后，教師可以用不同的方式處理或評價學生的交流；矯正錯誤的答案，給出正確的答案；依據學生的答案，引導其思考另一個新的問題或更深入的問題；就問題的答案加入新的材料或見解，擴大學習成果或展開新的內容.公正地記錄學生合作學習的情況，及時表揚、鼓勵或給予適當的獎勵，激勵學生進步.

（四）發揮教師主導作用.在合作課堂教學中，教師應該作為組織者、引導者、參與者，深入到小組討論中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，適時地組織小組成員進行交流.具體來說，教師在合作課堂中應起如下主要作用：

1．創設情境.教師應創設情境，使學生自然地形成學習動機.

2．指導幫助.小組出現問題或討論受阻不能深入時，教師要及時指導點撥，使學生盡快排除障礙.教師還應經常到學困生那里去看看，了解情況，多給予他們一些幫助指導.

3．發現火花.交流的過程也是學生思維碰撞的過程，時常會有火花的閃現，這種火花可能是一個別出心裁的解題技巧，也可能是一個有價值的問題.教師要在全班交流時鼓勵與引導學生將這些財富拿出來與大家分享.

4．引導升華.在小組的交流與討論時，教師要提出一些參考性意見，鼓勵學生質疑、爭論，引導學生“挖深井”，從而使其交流與討論提高、升華.

合作課堂教學是一個長期、艱巨的任務.在教學過程中，教師還要通過不斷的指導、長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化，并及時總結經驗和教訓，使合作課堂適應新課程教學的需要，扎實推進數學教學的發展.

（責任編輯 黃桂堅）