淺談師生互動(dòng)英語教學(xué)模式中的角色定位

“師生互動(dòng)”自古有之，無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式、內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。 如何真正地將“師生互動(dòng)”這一理念內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，筆者以為，教師與學(xué)生在課堂上的角色定位值得探究與實(shí)踐。

一、師生互動(dòng)中教師角色的轉(zhuǎn)換

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以“學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，確立學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。因此，英語課堂教學(xué)中教師的角色就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新者、參與者、挖掘者和引導(dǎo)者。

1.創(chuàng)新者的角色。對(duì)一個(gè)教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，選擇和運(yùn)用新的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，這就反映了一個(gè)教師的創(chuàng)新能力。不少教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂學(xué)”，其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，突破思維定式的困擾，養(yǎng)成求異思維，確立人無我有、人有我新的意識(shí)，創(chuàng)造性地開展工作。

2.參與者的角色。現(xiàn)代學(xué)生有自己的獨(dú)特性格特征和思想見解。在英語教學(xué)中，他們都希望得到老師的認(rèn)可，甚至在某些方面想超越老師。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，積極主動(dòng)地做他們的朋友，讓他們感到老師是他們的知心朋友，是他們的依靠。這樣，教學(xué)活動(dòng)就由單向“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向“對(duì)話”和“互動(dòng)”，師生在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中進(jìn)行思想與情感交流，彼此形成一種真正的學(xué)習(xí)共同體。

3.挖掘者的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力，尊重學(xué)生個(gè)體差異，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)鉆研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)選擇不同的教具、圖像和幻燈片，并以鼓勵(lì)、肯定的方式讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而挖掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

4.引導(dǎo)者的角色。教育家第斯多慧曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題，要誘導(dǎo)學(xué)生善于將教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成知識(shí)社會(huì)所需要的更高的自學(xué)能力。只有這樣，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、師生互動(dòng)中學(xué)生角色的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)演”職能，構(gòu)筑舞臺(tái)，根據(jù)教材內(nèi)容，特別是學(xué)生感興趣的元素，培養(yǎng)不同類型的“演員”，在不同類型的“劇目”中扮演角色。

1.操練型角色扮演。角色扮演是指在創(chuàng)設(shè)的場景和背景中，模擬完成某一特定任務(wù)，通過扮演各種角色來解決某一問題。學(xué)生運(yùn)用新、舊語言知識(shí)，就某一話題，發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。如學(xué)習(xí)有關(guān)購物的話題時(shí)，教師讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物的情景，扮演售貨員和購物者，操練有關(guān)購物的交際用語。

2.互助型角色扮演。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師常常讓學(xué)生在課堂上集體朗讀課文或一起回答問題。試想，中學(xué)每節(jié)課一般45分鐘，如果每節(jié)課采取教師問、學(xué)生答的形式，那么每個(gè)學(xué)生可能只有一分鐘的練習(xí)機(jī)會(huì)，而且被提問的學(xué)生精神高度緊張，聽的學(xué)生時(shí)常感到乏味，因此，練習(xí)效果不佳。而學(xué)生在互動(dòng)中練習(xí)五分鐘，解決一些實(shí)際問題，就會(huì)增加每個(gè)學(xué)生的練習(xí)量，提高課堂的效益。學(xué)生相互合作，主觀能動(dòng)性也得到了發(fā)揮。

3.討論型角色扮演。討論是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞話題陳述各自的意見，進(jìn)行相互探討、相互交流、相互學(xué)習(xí)的一種方式。其形式可分為全班式、多人一組式或兩人一組式，一般以在由4-6人組成的小組中開展討論較為常見。這種活動(dòng)也可采用兩組辯論式，即針對(duì)某一話題分兩組展開辯論。此方式適用于新課前的“熱身活動(dòng)”，以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助他們聯(lián)想與課文有關(guān)的背景知識(shí)，有助于對(duì)課文的進(jìn)一步理解。它更多用于教學(xué)過程的“后讀活動(dòng)”， 對(duì)問題或話題的討論有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)反饋，加深理解。有時(shí)教師要廣開思路，善于抓住語境、中心問題，有的放矢，精心設(shè)題，以便集中學(xué)生注意力，誘發(fā)他們積極思維，促使他們積極參與，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層討論。

4.活動(dòng)型角色扮演。英語興趣小組、英語角、英語晚會(huì)、英語園地等，這些都是學(xué)生自由、獨(dú)立、相互地進(jìn)行交流對(duì)話的好場所，滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生可以自我表現(xiàn)，施展能力，訓(xùn)練語言表達(dá)及運(yùn)用能力，在合作探究性語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，逐步做到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)。

總之，師生互動(dòng)讓教師與學(xué)生扮演著不同的角色，也讓學(xué)生獲得關(guān)愛、機(jī)會(huì)、信心、幫助……教師獲得回應(yīng)、提升、成就、享受……師生共同獲得收獲、歡樂，共同實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的不斷提升。

（責(zé)任編輯 周侯辰）