談?wù)Z文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)

語文課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)語往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它既能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然，從而提高了學(xué)習(xí)效率。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”導(dǎo)入方法有：音樂感染導(dǎo)入法、懸念激趣導(dǎo)入法、前后照應(yīng)導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、詩詞導(dǎo)入法、故事吸引導(dǎo)入法、對聯(lián)導(dǎo)入法、概括激趣導(dǎo)入法等。下面綜合自己的教學(xué)實(shí)踐及聽課所得，略列舉如下：

一、“音樂感染”導(dǎo)入法

悅耳動聽的音樂可以讓人產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導(dǎo)入，會使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文，接受新知識。在詩歌課堂教學(xué)中能以“音樂感染”導(dǎo)入法，效果更佳，能把學(xué)生帶入一種審美氛圍中，通過樂曲播放與所教詩篇情調(diào)節(jié)奏相諧和的樂曲，更好理解詩歌的意境。教學(xué)《念奴嬌 赤壁懷古》時，因?yàn)閷W(xué)生對詩歌的興趣不是很高，對于品讀詩歌的意境就更難把握了。所以，上課時如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入這首氣勢恢宏、高唱入云、筆力遒勁的豪放之作？教師利用教學(xué)錄音磁帶播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂曲將學(xué)生帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰(zhàn)爭氣氛之中，戰(zhàn)爭的激烈、緊張、驚險，各戰(zhàn)團(tuán)間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運(yùn)籌帷幄的鮮活形象歷歷在目。強(qiáng)勁的旋律帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，精神飽滿地期待著新課的開始。

二、“懸念激趣”導(dǎo)入法

導(dǎo)入時設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生處在欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。如上《燭之武退秦師》這一課，就用“三十六計(jì)”激發(fā)學(xué)生的興趣，然后問“本文用了‘三十六計(jì)’中的哪一計(jì)”來設(shè)置懸念。在研討性的學(xué)習(xí)中 ，可以用“懸念激趣”導(dǎo)入法 ，精心地設(shè)計(jì)問題，做到一題多解，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏模灰灾欣砭托小＠缭凇犊兹笘|南飛》中提出了這樣幾個研討型的題目。1、劉蘭芝究竟為何離開焦家？2、劉蘭芝起初為何沒有答應(yīng)嫁給太守兒子？3、劉蘭芝殉情的真正原因？“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢？”學(xué)生的好奇心被激起，并結(jié)合《禮記》中的古文化知識“女子七棄”及有關(guān)事例，學(xué)生展開討論，從而達(dá)到對本文積極而深入地學(xué)習(xí)。

三、前后照應(yīng)導(dǎo)入法

前后聯(lián)系，即前后所學(xué)知識的相互聯(lián)系。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已學(xué)過的知識出發(fā)，并結(jié)合所上課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)來導(dǎo)入新課。因?yàn)橛幸褜W(xué)過知識及曾體驗(yàn)過的生活，所以在進(jìn)入新課時學(xué)生會很親切，并自然地展開聯(lián)想和想象。例如在上毛澤東的詞《沁園春·長沙》（高中語文第三冊）時，這樣的方法導(dǎo)入也許會更好：在初中的時候，我們學(xué)過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們?yōu)槊珴蓶|主席所描繪的“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春·長沙》，看看作者在不同時間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學(xué)生們駕輕就熟，便會頓時激起高昂的學(xué)習(xí)興趣。

還如在學(xué)習(xí)蘇洵的散文《六國論》時，就可結(jié)合已學(xué)過的《過秦論》和《阿房宮賦》進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過賈誼的千古鴻文《過秦論》，這篇文章氣勢磅礴，汩汩滔滔，論述了秦王朝的什么過失呢？（學(xué)生回答：“仁義不施而攻守之勢異也”）我們今天再學(xué)一篇有關(guān)秦國的文章《六國論》，大家可思考兩篇文章在主旨、寫作目的和創(chuàng)作角度上的異同點(diǎn)。簡單的幾句話不僅點(diǎn)明了前兩篇課文的風(fēng)格，也提示了學(xué)生對新課的注意，引起學(xué)生對前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課學(xué)習(xí)中去。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入角色，將會對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，可先讓學(xué)生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項(xiàng)羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學(xué)生的思維引入到了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進(jìn)入角色。對學(xué)生的思維如何打開呢？要善于把抽象的知識形象化，創(chuàng)造情景，調(diào)動學(xué)生的想象，聯(lián)想。在這一過程中，老師重在開啟學(xué)生的思維之門，不可事事包辦，有些是代替不來的。有些課文可以完全讓學(xué)生自己去感受，去體驗(yàn)。記得教學(xué)《雷雨》時，我組織學(xué)生自選角色演《雷雨》，身臨其境地去感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到了很好的效果。現(xiàn)代語文教育“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”通過情境讓學(xué)生體驗(yàn)美的所在，“讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中欣賞、感受美的同時，提供學(xué)生審美、創(chuàng)美的時間、空間，就能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。”

總之，作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節(jié)課的一個亮點(diǎn)，都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入，但是無論如何設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接，從而提高授課效果。

（作者單位：江西省撫州市第一中學(xué)）