淺談如何在小學語文教學中培養學生語感

小學語文課堂教學中培養學生的語感具有重要的現實意義。我們平時教學強調的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視了直覺思維能力的培養，忽視了在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視了自悟自得——語感的培養。因此，語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要地位。語感能力，是學習語文能力的重要標志，是語文素質的核心。培養小學生語感能力，是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。

一、聯系生活實際，在朗讀中培養語感

研究證明：人們對語言文字的敏銳感受和個人的生活實際經驗緊密相連。閱讀教學時，我堅持引導學生聯系自己的生活實際，設身處地地體驗課文中人物的境遇，使文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、逐漸具體，進而入情入境。如：在教《小馬過河》時，先讓學生想想生活中自己幫媽媽做事時的情景，體會小馬興奮喜悅的心情，進入角色。在指導朗讀詞句時也要聯系實際加深體會，例如：“小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事。’”這句話，讓學生想想平時連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動作，要讀出小馬歡快的語氣和急不可待的心情，要注意重點詞語“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能”要讀出反問的語氣，做出相應的表情；又如：“小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是離家很遠了。”在指導朗讀這句話時，讓學生想想在生活中遇到困難，是不是也會想起媽媽，體會小馬此時左右為難，依賴媽媽的心情，并能讀出猶豫的語氣，臉上顯露出為難的表情。這樣教學，課文中所表達的內容與學生認識上的時空距離就會縮短，達到深入體會課文感情的目的。

二、導悟語感

對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇、陌生的內容，可利用形象刺激。在教學過程中，我們利用現代化的多媒體教學手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，左右腦協同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正。在內化的同時，遷移運用語感，從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。例如：我們在教學《美麗的小興安嶺》一課時，由于小興安嶺在祖國的東北方，我們幾乎無一人到過那里，因此，學生對于小興安嶺的美麗難于理解。我們在教學時，主要借助于多媒體的教學手段，再現小興安嶺如詩如畫的風景，在學生頭腦中形成直觀的映象。我們先讓學生聽配樂錄音，初步感知小興安嶺一年四季的美麗景色。在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“春天”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛姿態的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句……學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內容引導學生用同樣的方法去感悟。

三、讀寫結合，升華語感

多讀和多寫有助于語感的發生與形成。這種發生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入顯意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面發展。因此，培養學生的語感，要注意讀寫結合。寫是對讀、聽、說得最好的反饋，這種反饋是其他學習形式、練習方式所代替不了的。培養語感是為了更好地寫作，同時，不斷地寫作也能轉化語感。我們可以用不同的寫作方式來培養語感，如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式都是培養語感的重要手段。抄寫篇文章能使學生積累知識和寫作素材，增強鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應用能力；改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式，能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。

四、加強言語實踐，培養語感

因為語感是在反復的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言：“感覺是在自己的實踐中成為理論家的?！迸囵B語感一定要在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情?！白x”是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。古人早有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。促進言語主體對言語對象的內化。讀有多種，如朗讀、精讀、速讀、泛讀等等，類型不同對語感培養的側重也就不同。教師要隨時注意激發學生的課外閱讀的欲望，讓讀書成為他們生命活動中不可或缺的部分。例如：可以將自己精心挑選過的文章拿到課堂上讀給同學們聽，可以在課間與大家交流讀書的感想，還可以做每周一次的“好書導讀” 等。

語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一貫非直覺的過程。在這個過程中，要反反復復地對各式各樣地言語材料進行感受和領悟，反復地進行感性的和理性的認識。這樣，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養學生這種對語言的靈敏、全面、深刻地直覺能力也正是我們語文教學的靈魂所在。

【參考文獻】

[1]《語感教學在語文教育中的地位》，徐云知，《中小學教材教學》2004年05期

[2]《語感研究述評》，王恒儉，《江蘇教育學院學報》社科版1997年第2期

[3]《語感培養與遷移》，張獻章，中國教師站，2007年2月6日

[4]《小學語文教學中語感培養淺說》，張占山

（作者單位：福建省永春縣東平中心小學）