用建構主義學習理論指導初中物理新課程的教學

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這就要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的主動建構意義的幫助者、促進者；這就要求教師應在物理新課程教學中采取全新的教學模式、全新的教學方法和教學設計思想。因此，在教學中我嘗試用建構主義學習理論來指導初中物理新課程的教學。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、做出猜想與假設和進行實驗驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。因此，在物理教學中可從以下四個方面來應用建構主義理論的觀點：

一、以教師為主導進行物理“情境”創設

建構主義理論雖然非常重視個體的自我發展，但也不否認外界的引導即教師的作用。因此在物理教學中應以教師為主導、學生為主體，追求教與學的合作化，并強調創設真實的物理情景。教學設計過程中不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。例如，在《浮力》一節的教學中，教師讓學生感受從水中提起一桶裝滿純凈水的水桶，浸沒在水中時非常輕，露出水面后變重了，離開水面后學生很難提動了。真實的物理情景的創設令學生興奮，促使學生積極提問、帶著問題去探究，才能變成其認知結構中的知識 ，使學生真正進入教學的真實情境。

二、以“師生互動、生生互動”進行“協作”學習

教學的環境是以“師生互動、生生互動”為內容的、有力的協作環境。我們主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組實驗、小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。物理知識特別是新課程的初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現實結合得比較緊密，物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。例如，在《測量小燈泡的電功率》學生實驗中，有些小組在滑動變阻器的滑片滑到阻值最大后閉合開關，觀察到小燈泡不亮。學生提出燈泡壞了時，教師請小組成員討論：小燈泡不亮有幾種可能？怎樣確定或排除這種可能？通過教師的引導、生生互動、合作，學生通過自己的思考、相互的思維撞擊主動地去建構知識，深刻的理解知識，掌握技能。要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創造性，教師的任務是把它們開發出來，就是說我們應著力使我們的教學形式具有開放性。

三、以物理課堂為陣地進行“會話”商討

要使學習者真正成為信息加工的主體，就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供信息資源。在物理教學中，教師要提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法使之感到物理課堂教學是輕松的、有趣的，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發、暢所欲言，在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。例如，在《力與運動的關系》一節的教學中，學生由于生活中常見到“風吹樹搖，風停樹靜”而認為力是使物體運動的原因。課堂上讓學生互相交流、討論、爭論，在師生平等交流的氛圍中，有的學生持“支持”觀點，有的學生持“反對”觀點，各自有各自的理由，在互相質疑的情況下，教師引導學生完成實驗。通過實驗學生得出：小車受到的阻力越小，小車運動的路程越長。此時教師提出問題，如果阻力減小到零呢？學生能得到猜想小車永遠直線運動下去。教師進而提出小車的運動需要力來維持嗎？怎樣改變小車的運動狀態？通過會話、協作使學生建構起自己的見解，而不是去拿來老師現成的結論。在物理課堂上要引導學生發言和爭論，教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現有效的教學指導。“會話”是協作過程中不可缺少的環節，對所學知識的意義構建起著重要的作用。

四、以創新為目標進行“意義建構”

建構主義理論的內容很豐富，但其核心是以學生為中心，強調培養學習者的主動“建構”能力。建構主義理論啟示我們要轉變教學觀念，改變我們的長期存在的教師在臺上講、學生在臺下聽的灌輸式教學，灌輸式教學把學生當作是接受的主體，而不是創建的主體；往往是教師提出問題，教師給出結果，是教師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己建立知識體系。這樣培養的學生欠缺發現新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創造力和創新精神。

在深入進行新課程改革的今天，教師必須轉變理念，大膽創新，積極開發學習資源，探索在建構主義學習理論的指導下形成新型的課堂教學模式，使教學過程由傳統的以教師為中心的講授式轉變為通過情境創設、協作學習、會話商討、意義建構等以學生為主體的探究過程，才能更好地促進學生的發展，真正落實新課程的理念，為教學改革開創一個嶄新的局面。

【參考文獻】

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[2]薛國風.建構主義教學 理論的實踐影響及效果分析，外國教育研究，2003(11)

[3]章澤淵.教育心理學，北京人民教育出版社，1987

（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學校）