用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中物理新課程的教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這就要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；這就要求教師應(yīng)在物理新課程教學(xué)中采取全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。因此，在教學(xué)中我嘗試用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)初中物理新課程的教學(xué)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實情境。通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作、對學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問題、做出猜想與假設(shè)和進(jìn)行實驗驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學(xué)習(xí)成果的評價。因此，在物理教學(xué)中可從以下四個方面來應(yīng)用建構(gòu)主義理論的觀點：

一、以教師為主導(dǎo)進(jìn)行物理“情境”創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義理論雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但也不否認(rèn)外界的引導(dǎo)即教師的作用。因此在物理教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的物理情景。教學(xué)設(shè)計過程中不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。例如，在《浮力》一節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生感受從水中提起一桶裝滿純凈水的水桶，浸沒在水中時非常輕，露出水面后變重了，離開水面后學(xué)生很難提動了。真實的物理情景的創(chuàng)設(shè)令學(xué)生興奮，促使學(xué)生積極提問、帶著問題去探究，才能變成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識 ，使學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)的真實情境。

二、以“師生互動、生生互動”進(jìn)行“協(xié)作”學(xué)習(xí)

教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者”。所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，所謂“生生互動”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組實驗、小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。物理知識特別是新課程的初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密，物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所。例如，在《測量小燈泡的電功率》學(xué)生實驗中，有些小組在滑動變阻器的滑片滑到阻值最大后閉合開關(guān)，觀察到小燈泡不亮。學(xué)生提出燈泡壞了時，教師請小組成員討論：小燈泡不亮有幾種可能？怎樣確定或排除這種可能？通過教師的引導(dǎo)、生生互動、合作，學(xué)生通過自己的思考、相互的思維撞擊主動地去建構(gòu)知識，深刻的理解知識，掌握技能。要相信學(xué)生中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，就是說我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開放性。

三、以物理課堂為陣地進(jìn)行“會話”商討

要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、“會話”學(xué)習(xí)提供信息資源。在物理教學(xué)中，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使之感到物理課堂教學(xué)是輕松的、有趣的，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言，在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構(gòu)建。例如，在《力與運動的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生由于生活中常見到“風(fēng)吹樹搖，風(fēng)停樹靜”而認(rèn)為力是使物體運動的原因。課堂上讓學(xué)生互相交流、討論、爭論，在師生平等交流的氛圍中，有的學(xué)生持“支持”觀點，有的學(xué)生持“反對”觀點，各自有各自的理由，在互相質(zhì)疑的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生完成實驗。通過實驗學(xué)生得出：小車受到的阻力越小，小車運動的路程越長。此時教師提出問題，如果阻力減小到零呢？學(xué)生能得到猜想小車永遠(yuǎn)直線運動下去。教師進(jìn)而提出小車的運動需要力來維持嗎？怎樣改變小車的運動狀態(tài)？通過會話、協(xié)作使學(xué)生建構(gòu)起自己的見解，而不是去拿來老師現(xiàn)成的結(jié)論。在物理課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭論，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真分析學(xué)生思維的差異、特點、方法和過程，以實現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，對所學(xué)知識的意義構(gòu)建起著重要的作用。

四、以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動“建構(gòu)”能力。建構(gòu)主義理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變我們的長期存在的教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽的灌輸式教學(xué)，灌輸式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作是接受的主體，而不是創(chuàng)建的主體；往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學(xué)生建立知識體系，而不是學(xué)生自己建立知識體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

在深入進(jìn)行新課程改革的今天，教師必須轉(zhuǎn)變理念，大膽創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，探索在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下形成新型的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的探究過程，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正落實新課程的理念，為教學(xué)改革開創(chuàng)一個嶄新的局面。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]章澤淵.教育心理學(xué)，北京人民教育出版社，1987

（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）