剖析小學(xué)英語語篇教學(xué)中的誤區(qū)及解決策略

【摘 要】小學(xué)英語教師在進行語篇教學(xué)時應(yīng)教給學(xué)生基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)英語、快樂說英語，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合運用所學(xué)語言的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語篇教學(xué)；誤區(qū)；對策

開展好小學(xué)英語語篇教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生站在整體的角度處理語言信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，增強話語表達運用的能力。因其在小學(xué)英語教學(xué)中的特殊地位，語篇教學(xué)已經(jīng)受到了教師們的廣泛關(guān)注。

近幾年，我經(jīng)常以評委的身份走進青年老師的課堂，而且大部分都是隨堂課，我們欣喜地看到老師們能夠按照對話教學(xué)的思路展開每一個環(huán)節(jié)，說明經(jīng)過前幾年的多次摸索，語篇教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心了。但在聽課過程中，仍然有一些不盡如人意的地方影響了整節(jié)課的效果，現(xiàn)將其做如下總結(jié)，希望能夠引起重視，幫助青年教師優(yōu)化語篇教學(xué)，力爭打造精品課堂。

誤區(qū)一：導(dǎo)入過于生硬，與文本無關(guān)

現(xiàn)象：一位教師在進行《牛津小學(xué)英語》（本文中所舉范例均出自此套教材，下同）6B Unit 5 The seasons A部分教學(xué)時，將一段師生間的對話作為導(dǎo)入：

T: Hello. What do you like? S1:I like singing.

T: Do you like singing， too? S2: No， I don’t. I like reading.

類似詢問愛好的問題一連問了幾位學(xué)生，學(xué)生爭相舉手，回答流利，口語標準，課堂氛圍很好。緊接著教師突然進入了本課要學(xué)的內(nèi)容：T: Today we’re going to learn Unit 5 The seasons. Which season do you like best?

學(xué)生聽了老師的這句問話，均顯得一頭霧水，不知道如何作答，課堂氛圍頓時冷了下來。

對策：由于六年級的學(xué)生對于“What do you like?”這一簡單句型的熟練掌握，開始便呈現(xiàn)出很活躍的課堂氛圍，這顯然是執(zhí)教教師想要的效果。當然，該教師也找到了有關(guān)“討論喜歡做什么”的話題，但是“喜歡做什么”與“喜歡什么季節(jié)”，明顯語意不同，而且教師又沒有進行一定新授內(nèi)容的鋪墊，這樣的設(shè)計既不能讓學(xué)生通過猜測對句型有個初步的操練，又不能對理解語篇的意義得到初步了解，從而形成閱讀期待。這種看似熱鬧的導(dǎo)入實則生硬，與文本毫無關(guān)聯(lián)，后面課堂中的冷場就成為必然。

在設(shè)計導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時，我們首先要理解教材“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系，聚焦文本主題，緊扣語篇的主題來設(shè)計活動。這樣的導(dǎo)入才可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又利于他們初步了解文本。

在進行該部分教學(xué)時，我也是由師生對話引出話題：

T: Boys and girls， can you remember my birthday?

S: It’s on the first of April.

（在學(xué)習(xí)6A Unit 2 Ben’s birthday時，我曾向?qū)W生介紹過我的生日，又因為我的生日恰好是愚人節(jié)，所以大部分學(xué)生都能正確回答出。）

T: You have a good memory. My birthday is in April. It’s in spring.So，I like spring. And spring is very beautiful.（通過多媒體課件適時地呈現(xiàn)一幅春天的美景）Do you like spring?

S:...

T: There’re four seasons in a year. Do you want to know more about seasons?

這樣的設(shè)計輕易地將學(xué)生的思緒引到了“季節(jié)”的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)入顯得合理而又有實效。

誤區(qū)二：在語篇教學(xué)中邊教邊拓展，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象

現(xiàn)象:在連云港市小學(xué)英語教師專業(yè)技能大賽第三輪課堂教學(xué)中，第一天的比賽話題是“一位記者通過電話采訪想了解每個家庭的晚間活動”，對話中出現(xiàn)了現(xiàn)在進行時，為本節(jié)課的新授句型。有一位老師在“課前鋪墊”環(huán)節(jié)中將現(xiàn)在進行時的意義、現(xiàn)在分詞和句型的構(gòu)成都做了詳細的介紹，還設(shè)計了游戲幫助學(xué)生鞏固對句型的掌握。這樣做很好，游戲也能夠調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性，課堂表面上看起來很熱鬧。但是從本質(zhì)上分析，如果那位老師將游戲、拓展的內(nèi)容挪至“Consolidation”這個環(huán)節(jié)中進行，那么這節(jié)課就很成功了，因為本節(jié)課的教學(xué)重點并不是教授這一語法現(xiàn)象，而是整體感知語篇。再如，2010年4月下旬，連云港市教研室舉辦了“三案·六模塊”教學(xué)模式推進會，作為“課堂觀察員”我也參與到整個活動中。當時市教研室領(lǐng)導(dǎo)給我的任務(wù)是觀察“遷移應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程的運用。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)有一些應(yīng)該是在“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的內(nèi)容過早地出現(xiàn)在整體呈現(xiàn)對話之前的鋪墊環(huán)節(jié)中，起到了“喧賓奪主”的反效果，這里的“賓”就是過早出現(xiàn)的句型操練，“主”當然就是對話教學(xué)本身。

對策:有的老師不愿意將語篇教學(xué)作為第一課時的最主要原因就是總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，該講的內(nèi)容太多，一節(jié)課根本完不成，甚至有學(xué)生根本聽不懂。還有的老師在對話教學(xué)中過于面面俱到，希望通過對話教學(xué)將本單元的所有知識點全部解決掉。這些都是不現(xiàn)實的。我們一定先知道A板塊的任務(wù)是什么，編者不是希望我們通過A板塊的教學(xué)要求學(xué)生掌握本單元的所有知識，而是初步感知、了解對話，在隨后的詞匯、句型教學(xué)中才要求學(xué)生熟練掌握所學(xué)的英語知識。

以上是我結(jié)合聽課感想與自己的教學(xué)經(jīng)驗所得，希望能夠?qū)η嗄杲處焹?yōu)化語篇教學(xué)起到一定的幫助。我也將以此作為警示，不斷完善課堂教學(xué)，力爭打造精品課堂。

【參考文獻】

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[4]Angelo：《Classroom Assessment Technique》，San

Francisco，1993年

（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學(xué)）