由讀錯“桿”所想到的

“桿”多音字，讀gǎn和gān，“桿” gǎn，器物上像棍子的細長部分，如:筆桿，秤桿。“桿” gān 較長的棍子，如：旗桿，電線桿。在講解小學四年級下冊《燕子》這課時，我把電線桿（gān）讀成了電線桿（gǎn），學生告訴我后，我雖作了修正，還是很難過，覺得需要加強學習，提高自身素質。

結合小學語文教學實踐，我認為可從以下幾方面探索提升教師的素質。

一、在閱讀中積累

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“怎樣做到終身備課？這就是讀書，每日不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”隨著社會的發展，知識更新日新月異，僅有以前所獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已經不能適應時代教學的需要，而靠教育主管部門的幾天集中培訓也很難達到，教師業務水平的提高必須靠自身的學習去不斷更新、豐富，厚積才能薄發。

學習教學理念。理念是靈魂，在教育由專制走向民主的今天，需建立平等、民主、和諧的師生關系，師生通過平等交流、合作探究，使學生在民主的氛圍中獲得具體的進步或發展，真正體現出學為主體，導為主線，能為主旨的教學思想。

仔細研讀教材。如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學就會膚淺，學生理解就無法深入，因此老師一定要沉下心來反復研究教材，要讀熟、讀通、讀透，這樣在課堂上教授起來才會運用自如，得心應手。

學習永無止境，“要給學生一碗水自己就要有一桶水”。小學語文教師不僅要增強教育理論素養，還要不斷積累人文社會科學知識，使自己成為一條永不停息的長河。只有源頭活水，才有生命和活力。

二、在借鑒中提煉

英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想。”借鑒他人經驗是提高教師業務水平的重要途徑。

學習教學經驗要“擇其善者而從之，其不善者而改之”。聽一節好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經驗變成自己的東西。

新學期開學之初，我校的王老師開設了一堂公開課《鳥語》。他用自己的口技模仿這種鳥的聲音，學得惟妙惟肖，學生根據不同叫聲說出各種鳥的名字，學生發言積極，氣氛熱烈，給所有聽課老師留下了深刻的印象，可以說是本節課的一個亮點。作為一位聽課學習者，如果我們單純模仿他的叫聲，那就是“照葫蘆畫瓢”，學到的只是“標”而不是“本”。我們真正要學習的是他那深厚的學科功底、幽默詼諧的語言藝術和開發學生智能的活動設計，這才是這節公開課給我們的有益借鑒。

在集體備課上，你一言我一語地對這節課進行探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”。這種真切開放的交流給教師帶來的是心靈的撞擊、思想的改造、境界的提升，促進了教師共同發展。

三、在實踐中探索

閱讀也好，借鑒也罷，最終都要應用于實踐。借鑒是“他山之石”，實踐是“自我發現”。教師業務水平的提高要勇于實踐，不斷創新，敢于吃別人沒吃過的“饃”。這就要求我們每一位教師要主動實踐，積極探索適合自己的課堂教學模式。

在教學實踐中探索出的路子是：（一）導入，在設疑引題中激趣，教材中有許多新鮮的東西，如“處處留心”、“讀讀背背”、“ 口語交際”等，教師可以借此激發學生的求知欲，引導學生自主合作探究學習；（二）導疑，在自主學習中積累。引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深對知識的理解和體驗；（三）導研，在合作學習中提煉，把時間還給學生，把課堂變成真正的“學堂”，學生看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展； （四）導練，在探究學習中檢驗，引導學生掌握語文學習的方法，語文知識和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。

上述教學模式和其它模式一樣，只是一種較為穩定的教學結構框架和活動順序，是一種在摸索探討中的程式，在教學過程中絕對不能簡單的程式化、規范化；如果一味遵循模式，則不能達到更高的境界。

四、在反思中升華

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋式上升的過程中實現專業成長。

首先，要養成反思的習慣。教師在進行教學反思時必須進行積極主動的教學反思，這種反思是教者出于一種對教育事業的熱愛，為了促進教學而積極主動地進行教學反思，而不是為了完成上級交的任務而進行的消極性的任務式的教后記。

其次，要反思教學中的亮點和失誤。課堂教學中，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在上《三顧茅廬》這課時，我講的很精彩，但學生情緒不高，通過反思，在另一班上課時，我用上了易中天 “百家講壇”中三顧茅廬的段子，一下吸引住了學生眼球，得到了意想不到的效果。

最后，要堅持寫教后記。教后記的形式可靈活多樣，或寫成文章或插寫在教案、課本的邊角。寫教后記應從正反兩方面進行，要善于捕捉教學活動中的亮點、疑點、盲點進行分析，更要重視記錄師生對教學實踐理解的差異，這是提高教師課堂教學能力的關鍵。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在新課程改革的背景下，只要我們加強閱讀、借鑒、探索、反思，就能提升自己的業務素質，促進語文課堂的有效教學。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡小學）