教師要善于運用作文評語這根“魔法棒”

學(xué)生在寫作文時往往會望“文”生畏，是因為對寫作文存在三種心理障礙：畏難情緒、表象貧乏、思維刻板。其中“畏難情緒”是障礙之首。但是產(chǎn)生畏難情緒的不只是學(xué)生，還有某些教師。抽查學(xué)生作文本，其中不難發(fā)現(xiàn)作文本上盡是“主題較突出，內(nèi)容較完整，語言較通順”，或“立意不高，條理不清楚，語言不流暢”等模式化的評語。有些不同的作文卻是相同的評語，甚至有些作文評語就是冷冰冰的一句“牛頭不對馬嘴！”學(xué)生看了這樣的批語無所適從，怨嘆不已。這樣的評語無異于一杯無滋味的溫開水，對學(xué)生作文無任何指導(dǎo)意義。幾次這樣的作文批下來，必然會使學(xué)生興味索然，對評語漠然置之，至此作文教學(xué)便陷入困境。相反，恰當(dāng)?shù)淖魑脑u語能讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，激發(fā)他們再創(chuàng)作的欲望。因而從某種程度上說，富有情感的作文評語無異于教師手中的“魔法棒”，它直接影響學(xué)生寫作的積極性，同時也影響學(xué)生的情感世界和生活經(jīng)驗，在作文教學(xué)過程中發(fā)揮著獨特的作用。由此可見，我們有必要將情感滲透到學(xué)生的評語中去，從而使作文教學(xué)從囹圄中走出來。

心理學(xué)家告訴我們：沒有情感的支持，人的其他心理活動如感知、記憶、思維等等都會變得軟弱無力。由此可知，情感是一個人從事工作和學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的強大動力。對于初中學(xué)生，尤其需要情感教育。因為十四五歲的他們踏進初中校門，內(nèi)心世界是充滿幻想和渴求的，摻雜幼稚與成熟，理性思考與沖動交織著的世界。他們常常有莫名其妙的煩躁不安，有許多話要向人傾訴，同時又力圖緊閉自己的內(nèi)心世界。然而，我們的一些教師與學(xué)生的交往甚少，但是學(xué)生多么渴望有一位長者作為他們情感大海中的港灣。此時，作文就可能成為這座橋梁，每次作文之后，學(xué)生多么急切地期待老師的批閱和講評，而老師飽含情感的評價能讓學(xué)生得到一種被關(guān)注、被理解的喜悅，甚至能讓學(xué)生一生受到激勵。學(xué)生就在教師的不斷修正、獎勵下一次次使自己的作文能力提高。反之，平淡乏味甚至有傷學(xué)生自尊的評語會傷害學(xué)生一輩子。著名教育家蘇靈揚曾說過這樣一件事：“我上初中時曾寫過一首詩，興致勃勃地給老師看，老師卻批了‘不像詩’幾個字，使我的自尊受到了傷害，從此一輩子再也沒有寫過一首詩。”可見作文批語因情感滲透不夠而帶來的教育失誤多么令人痛心。

相反，如果我們教師在作文批語中因滲透了健康向上的情感，無疑能使作文教學(xué)取得長足進展。如有一次我布置了一篇以“感恩”為話題的作文，有一個學(xué)生在文中是以如何報答父母的愛進行構(gòu)思的，且明顯可以看出抄襲的痕跡。他在文中寫道：“‘誰言寸草心，報得三春暉。’父母對我們的愛是世界上最寶貴的財富。我們被它呵護，被它包圍。它正如花兒傾心地開，無悔的謝；猶如春天里的風(fēng)，夏天里的綠，秋天里的紅，冬日里的暖……”當(dāng)時我在批閱時感覺文辭很優(yōu)美，但總覺感情不真實，因為文章通篇沒有舉出具體事例，這就給人大話連篇、空洞無物、不切實際之感。為了不打消這位學(xué)生作文的積極性，順勢進行情感教育，于是我在評語中寫道：“你是一個很有孝心的人，文章能通過報答父母的愛來表達(dá)‘感恩’的主題，文辭較優(yōu)美，語句較精煉，但內(nèi)容較為空洞，如能舉出具體事例、寫出真情實感就更好！”作文本發(fā)下去后，這位學(xué)生就主動到我這來承認(rèn)是抄的，我當(dāng)時不但沒有批評這位學(xué)生，反而表揚他知錯能改的態(tài)度，并告訴他寫作文一定要表達(dá)真情實感，切忌空洞無物。這位學(xué)生經(jīng)過這次寫作事件之后，得到了情感教育，也更加喜歡上了寫作。

有時學(xué)生在作文中流露出不良情緒時，我們采用情感批語，又能收到其他方式難以取得的效果。一位文筆不錯的女生在作文中流露不能走出早戀的困惑情緒，我是這樣寫批語的——“你行云流水般的語言確實令我欣慰，但你的語言流露的思想令我擔(dān)憂。你說愛情是美好的，美好的東西人人都向往，更希望得到。但是你應(yīng)明白：美好的東西不一定是合適的，過早地品嘗未成熟的果子，得到的只能是苦澀。希望你在自己身邊尋找友誼，這要比不認(rèn)真的“戀”珍貴得多；如果你還有想法，我們面談好不好？切記，千萬不要為此事煩惱！”作文本發(fā)下后的第二天，該學(xué)生主動找到我，我和她進行了長達(dá)兩個小時的談話。之后，她提出要借有關(guān)人生觀的書，我立即打開書柜，任她挑選。后來，她在作文本上寫到：“老師，請你看我走向一個嶄新的自我！”從這些話中，我看到了學(xué)生長大的影子。這樣的情感批語不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且有利于學(xué)生作文水平的提高。

可見，將情感教育滲透到作文評語中能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，化“要我寫”為“我要寫”，同時也能夠達(dá)到思想教育的目的，可謂一舉多得，值得推廣。那么，怎樣將情感教育滲透到作文評語中去呢？

第一，教師必須是一位情感健康的“有情人”。教育心理學(xué)研究表明：“一個對如何事物都無動于衷，冷若冰霜的人，他是不可能有什么深刻認(rèn)識的，也不可能有什么大的成就。”對于我們教師來說，最典型的情感就是對學(xué)生的愛。

第二，我們要從心理學(xué)的角度認(rèn)識到學(xué)生喜愛有特色的評語，這樣才能“投其所好”、“導(dǎo)之有方”。學(xué)生喜愛的評語是：鼓勵性和表揚性為主，認(rèn)真又精細(xì)，新穎又有味。再差的作文也有優(yōu)點。對于作文基礎(chǔ)較差，但卷面整潔，態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，我們可以這樣批——“你的卷面真是一道亮麗的風(fēng)景線！”這樣情感性的批語無形中使學(xué)生內(nèi)心掀起一片波瀾。

總之， 教師在批閱學(xué)生作文時，盡量做到對學(xué)生的作文加以肯定，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫好作文的信心，富有情感性的作文批語，往往可以收到事半功倍的效果。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十九中學(xué)）