把握課堂提問技巧 構建高效語文課堂

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。課堂問題設計的好壞和提問的時機、角度、深度的選擇，直接關系到課堂教學效率的高低、課堂教學的成敗。因此教師提問時，除了講究適量、適度外，還必須做到審時度勢，擇機而問。課堂提問是一種教學手段， 更是一門教學藝術。把握課堂提問技巧， 對于我們構建高效語文課堂至關重要。

一、提問要掌握時機，做到精問

課堂提問只是一種手段，它的目的在于激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問，“自己說話”，“說自己的話”，起到投石激浪，推波助瀾的作用；讓學生展開激烈的討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的氛圍。選準語文課堂提問的關鍵點進行切入，緊扣語言文字，突出關鍵性詞句，提出富有價值的問題，引導學生作出探究反射。

課堂提問必須講究火候。實踐證明，不問時機，見問題就問的滿堂問，只能形成一種學生應接不暇的膚淺的熱鬧場面，甚至同滿堂灌一樣，會抑制學生的思維、創造能力?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發?！苯虒W就是要有意創造學生的“憤”、“悱”的狀態下，在學生“心求通而未得、口欲言而不能”的時候設疑問難，他們就會開動機器，積極思維，變知識的接受者為知識的發現者。在此基礎上，教師再施以“撥云見青天”的點撥，學生便會“豁然開朗”，疑難迎刃而解，問題也自然牢牢地印在腦子里。所以，好的提問應具有“一語驚醒夢中人”的魅力。在講《從百草園到三味書屋》一文時，對開頭中的“里面似乎確鑿只有一些野草”這句話中的“似乎”、“確鑿”這兩個看似矛盾的詞的正確解釋，我沒有在一開始就講、就問，而是在引導學生學完后面的內容后，向學生提出了這個問題。此時的學生已處于心里矛盾狀態，問題一出，他們積極思索、踴躍發言，在經過我的點撥，他們很快明白了“似乎”說明了時間之久，而“確鑿”則強調了印象之深，從而悟出了這兩個反義詞連用的妙處。

二、提問要選準角度，充分激發學生的興趣

“橫看成嶺側成峰”，一個問題往往有多角度的透視度，但最佳角度往往只有一個。選準這個角度提問，不但能活躍學生思維，更易于疏通解決問題的思維流暢性，減少理解障礙。同一個問題，提的角度不同，效果也會不同。因此，在設置問題時要選準角度，借助問題，可以使學生開動腦筋積極思考，大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發出來。如在教《社戲》一文后，豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經歷？因勢利導的提問就會勾起學生直覺經驗的通感，啟發他們對童年生活經歷的回憶，產生最大程度的共鳴。

“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！蔽以诮獭队薰粕健窌r從四個關鍵處設問：從“人數”入手問，逐步引導學生仔細閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎”把學生引導到“移山任務越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面;“愚公究竟笨不笨”把課文的學習和學生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發智能、思想教育三者完美地結合起來了；“愚公到底是無能的，你們同意嗎”扣住神話結尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現語文課程三維目標設計出的四個出色提問。

選準角度，教師就要在挖掘教材時，從課題、疑難詞句、細節、前后矛盾的地方、內涵豐富的語句，相似或相近的文章以及學生的生活經驗和適時教學情境入手，精心設疑，引起學生對學習內容的審視和思考，充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習興趣。

三、提問要有一定深度，做到難易適中

淺顯的問題，只能起到浮光掠影的作用，甚至學生會因不屑回答而思維倦??；而問題過深，學生便如墜煙海，無法思索，同樣會滯塞他們的思路。因此，提出的問題一定要難易適度，繁簡得當。要根據教材內容和學生實際的承受能力，提出一些略高于他們的知識水平的啟發性問題。這樣的問題，雖有一定的難度，但學生可以根據已有的知識感知教材，在深思的基礎上找到正確的答案，使學生咀之有勁、品之有味，且能引發出創造性的火花，領略到“跳一跳，摘到桃”的創造樂趣。

在教學過程中，老師提出的問題學生往往答不出，這是常有的事，原因可能是難度大，遇到此種情況，老師應想方設法“化難為易”，聯系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。在教《紫藤蘿瀑布》時，直接“問那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯系。”這句話有什么含義，由于初中生生活與“十年文革”這一年代相去甚遠，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設計一系列小的問題：1.那時，指什么時候？2.那時的社會狀況是什么樣子？3.“東一穗，西一串伶仃地掛在樹稍”這種描寫有什么意圖？進而幫助學生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家的命運的象征。問題的高度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創造的火花也得以充分引發。

總之，課堂提問要在充分把握問題難易度的基礎上，把握提問時機，隨機應變，開啟學生思維大門，收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]《淺談課堂提問的教學實施》

[2]楊瑞清.中學生語文學習方法指導研究[D];東北師范大學;2010年

[3]張平.關于評價語文課堂提問的實踐研究[D];華東師范大學;2001年

（作者單位：江蘇省泰州市田河初級中學）