家長開放日的精彩之尾

【案例】

今天是家長開放日，許多家長坐在教室里認真聽課。我執(zhí)教的是《輪椅上的霍金》一課，課快接近尾聲時，我設計了如下幾個環(huán)節(jié)：

師：06年，霍金訪問中國時，僅能動的三個手指頭也無法動彈了，他只能用他的眼球的移動來傳達信息，可他依然興致盎然地在香港、北京大學與科學迷們進行交流探討，他在用他的行動告訴我們——出示霍金名言：活著就有希望。

學生一起朗讀。

師：是的，面對殘酷的命運，他依然如此樂觀堅強，造就非凡，再次感受他那無聲的語言魅力。

（配樂） 學生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……

此時，老師和孩子、部分家長都在情不自禁朗讀這段話。

師：霍金的成功，不僅僅是他非凡的科學成就，更值得人們稱道的是他堅韌不拔的意志和對人生的態(tài)度，他是時代偉人，人生斗士。難怪作者這樣說——

（出示中心段）霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

學生集體朗讀。

師：你能從這段話中截取你認為重要的能夠體現(xiàn)霍金非凡的詞語，完成板書嗎？

（板書上有“非凡”）

學生紛紛來到黑板處板書：生活強者、不斷求索 勇敢頑強、充滿傳奇色彩的物理天才、令人折服……

師（對照板書師生共同總結(jié)）：寫的真不錯！因為霍金遭受殘酷命運，卻是生活強者，他不斷求索、勇敢頑強，最終成為物理天才，他對待命運、生活的態(tài)度令人折服！如果讓你來給他寫段頒獎詞，你會怎么寫？

師提供范例：現(xiàn)在全球都在關注一位了不起的人物，他就是“喬布斯”。（此時，喬布斯剛剛?cè)ナ馈＃?/p>

（出示）喬布斯的頒獎詞：

一個蘋果讓牛頓發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”，同樣一個蘋果讓喬布斯創(chuàng)造了前所未有的偉大公司。喬布斯，人生彪悍，狠字當頭，他掌控著我們的欲望，又傾聽我們的聲音，他如此豪放不羈又堅定執(zhí)著，他始終在等待死亡又從不放棄改變時代的位置。是的，他改變了時代，他改變了我們，他使我們在把玩他的作品時有一種回到過去的童真。正是這種童真，攥住了你我心中最深處的秘密。

讀一讀，你發(fā)現(xiàn)頒獎詞里主要包含什么？

學生：談到他的產(chǎn)品及產(chǎn)品特點，主要是他的成就；還有寫到他生命不止，奮斗不息，這是他的精神。

師：對，把成就和品質(zhì)融入到霍金的頒獎詞里。

【反思】

本節(jié)課上得比較舒服，尤其是到后面，感覺越來越順手，孩子的理解達到一個制高點，情感提升到一個最大高潮，家長也被激發(fā)調(diào)動了起來。之所以有這樣的效果，我自己分析主要有以下幾點原因：

一、鎖定目標，突出中心

關注教學目標，有利于教師對教學活動全過程的自覺控制，使所有教的活動和學的活動都緊緊圍繞著教學目標的實現(xiàn)來開展，從而提高教學效率。但是，課堂教學是一個動態(tài)、開放的過程，許多教學細節(jié)是無法預料的。因此，教師要善于處理預設與生成的關系，是朝著教學目標方向的生成，做到既扎實又靈活地落實教學目標。本課主要是寫人的文章，所以理解人物成為中心之一，因此在品味語言中逐漸明了霍金這一科學偉人的形象，但只是零散的沒有統(tǒng)一整合，課將結(jié)束時，引導學生在反復誦讀中心段的基礎上提煉關鍵詞，然后師生結(jié)合板書整體回顧人物形象，化分散為整體，順其自然地總結(jié)出本課的中心，讓霍金形象完整地立在學生的心目中，從而達成了本課的目標。

二、激發(fā)興趣，積極參與

激趣即激活興趣、鼓勵引導，將“要你學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。孔子云：“親其師、信其道，進而樂其道。”興趣是最好的老師，是學習的最佳動力，尤其小學生做事易憑興趣出發(fā)，教師應抓住他們這一心理特征，不斷引導激活興趣，主動學習。本則案例中主要有三個興趣激發(fā)點。一是問題及其反饋手段具有開放性；從哪些地方能夠看出霍金的“非凡”？然后請學生上來自己板書重要詞語，這一個開放的問題讓孩子的思維不受限制，只要有道理都可以作為依據(jù)，自己能在這么多家長面前板書展現(xiàn)自己更是孩子心里所希望的，所以躍躍欲試是必然的。二是緊跟時代潮流，抓住了舉世矚目的信息，吸引了大家的興趣。當時正是喬布斯剛?cè)ナ溃W(wǎng)絡、報紙等媒體鋪天蓋地都是關于他的消息，無論是大人還是孩子都會對這條消息耳熟能詳，對這個人更是有所了解，更何況是高年級的孩子，尤其是對科技感興趣的男孩，對他甚是崇拜，還有家長也是如此，因此極大地吸引了大家的興趣，自然而然地投入到課堂中。三是動用多種手段，推動了情感。文中霍金的那段回答記者的話語是整個文章的情感高潮，也最能打動心靈，教學中抓住這一情感因子與學生的契合點，鋪就作品、作者、讀者共鳴的橋梁，再加上適時的音樂伴奏，還有老師一次又一次富有感情的語言激勵，把學生的情感逐步推進，朗讀逐漸到達高潮。所以說，是它們把學生和家長的積極性調(diào)動了起來，愉快輕松地參與了課堂。

三、授之以漁，提高能力

“授之以魚不如授之以漁”，傳授一種方法要遠比教給一個知識更有價值。課堂上，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學生自主、探究的意識和能力，長期堅持在課中抓住點滴進行有意識的方法的滲透和能力的訓練，那么學生的收獲會是豐碩的。本課中，緊扣課文中心段提煉關鍵詞來概括人物形象，借鑒模仿喬布斯的頒獎詞來寫霍金的頒獎詞，一個是提煉中心方法，一個是寫作技巧方法，都給予學生以啟發(fā)，尤其是對于高年級的孩子來說，概括提煉中心能力和寫作能力更為重要。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校）