淺談農村初中英語學困生的轉化措施

【摘 要】農村初中學校生源大多來自農村，英語基礎不一。在初中英語新課程教學中 ，有些學生沒有及時跟進，對英語失去學習興趣，成績下滑，成為英語學困生。這給學生的后續發展及學校的教育教學帶來很大的負面效應。如何幫助現有的學困生走出英語學習困難的陰影，在十多年的農村教學實踐中摸索出了幾點措施：用愛心重建他們的信心，發現他們的閃光點激發他們的學習動力；教會拼讀規則減少學習壓力，指導學習方法引領他們入門；優化課堂教學使他們體驗成功積極學習；制定合理的評價體系，肯定他們的進步，促使養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】農村英語；學困生；轉化措施

農村初中學校生源大多來自當地，及外省的農村小學。在農村小學教育中，由于教學條件、師資力量等問題，有些小學仍然沒有開設英語或者只是走走形式。在升入初中后，這些學生沒有及時跟進，學習吃力，導致英語成績不理想。有些學生由于個人興趣愛好的問題，或英語教學中存在的方式方法問題導致學生對英語失去學習興趣，成績下滑，成為學困生。

他們表現為缺乏自信、學習被動、態度不端正、方法欠妥、習慣較差，對完成學習任務有一定的困難，并且隨著年級的遞增、課程內容的增多、難度的加大，越來越沒信心，甚至會放棄學習英語。不斷增加的英語學困生會使英語課堂教學變得越來越困難。同時也對其他學科的學習產生了不利的影響，進而影響到整個班級的班風和學風，這給學生的后續發展及學校的教育教學帶來很大的負面效應。如何遏制和減少英語學困生。幫助現有的學困生走出英語學習困難的陰影，這是作為一名英語教師必須面對的問題。下面就這個問題來談談一些補救措施。

一、用愛鋪路，建立信心，激發動力

“愛”是教育的橋梁，是教育的推動力，是學困生轉變的催化劑。有位哲人說過：“教師的愛使犯了錯誤的學生重新振作，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙。”而學困生的心理特征常表現為強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。他們在班內受到同學的歧視，找不到自己合適的位置；所以在轉化學困生的工作中，教師無私的愛是轉化的前提。

1.用“愛心”滋潤后進生，使其重拾自信

一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”。因此，在平時的工作、生活中，老師應有意或無意地去接近他們、關懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們的，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。

2.用“細心”捕捉閃光點，使其產生學習的動力

賞識學生是成功教育的基礎，賞識的本質是信任和看得起學生，無論他的表現令人滿意，還是不盡人意都要給他們以信任，幫助他們發現自己身上的閃光點，以此為契機增強他們的自信心，從而提高他們克服困難的能力。教師的一些贊賞的話語，一些信任的目光，一些和藹可親的微笑，這都是灑向學生心田的陽光雨露，能使學困生從內心感到溫暖和愉悅，從而使他們找到了“我能行，我還很不錯”的感覺，相信自己只要努力，一切都會好起來的。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經發現，就應該及時給予表揚。

二、指導學法，減輕壓力，引領入門

古人語：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求”，學習亦如此。作為教師不應只注重教給學生知識，應根據英語學科的規律和特點，指導學生掌握科學的學習方法，以達到“教是為了不教”的目的。

1.學習音標，準確發音，了解拼讀規則

農村初中學校生源大多來自農村，一些學生在英語學習過程中會出現想講講不出，想聽聽不懂，死記硬背單詞，背完就忘了的情形。從而產生挫折感，逐漸對英語喪失信心，放棄努力，導致學習成績降低，在英語課堂上感到乏味，厭煩。所以老師要首先教會他們音標的準確發音，讓他們了解拼讀的規律，根據發音記單詞。這是最基本也是最關鍵的一步。能大膽準確地讀單詞會給他們帶來強大的自信心。反之，就是挫折感。

第一步，教會讀音標，分清元音，雙元音及輔音。第二步，教他們發現元音字母a、e、i、o、u的發音規律。先識別認讀兩組單詞made plane hate tape rate bake/mad plan hat tap rat back bag bad bat cat讓學生發現規律開音節與閉音節的不同。接著嘗試分別聽寫下列兩組單詞：hat， mad， pat， dad， can， has， fat， gap， nap， sad， happy， lap， tap， bank， back， camp， fact， man， map， sat， stand， pal， match， act， fax， pack， black， rat / age， name， take， make， lake， game， gate， cake， page， hate， base， taste， waste， case， date， tape， late， rate， made， lace， place， fame， shake， rate， skate， same， face。在聽寫過程中學生會體驗到沒教過的單詞他們都會寫的喜悅。從而能提高對拼讀單詞的信心及樂趣。以此為例學會a、e、i、o、u的發音規律。第三步，教多音節單詞的拼讀和字母組合的發音。在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法、聯想記憶法、比較法、構詞法等技巧背單詞。

2.課前預習 “笨鳥行飛”

課前預習是良好學習習慣之一，而大多數學困生都沒有這個學習習慣。教師可以利用課余時間指導學困生如何預習新課，通過預習，可以提高他們的課堂效率，同時讓學困生逐步掌握正確的學習方法，培養他們的自學能力。以《新目標英語》（Go For It）七年級下冊第一單元為例，給學生畫出本單元大致的思維導圖框架，布置預習。

有了具體的目標，會有一定的效果。慢慢地和他們一起畫一些思維導圖。從中也體會到一些進步與成就感。

3.優秀生學困生結對 “師徒”并肩前進

為學困生找一個生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠遠勝于教師乏味的說教，教師可以讓優秀生給學困生講自己從前學習英語的體會和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。并長期當他的“小老師”負責學困生的作業檢查，課文朗讀等。在優等生的幫助下提高學困生的學習成績，同時也鞏固了優等生的知識，增進了同學之間的感情，達到一舉多得的效果，長期下去，學困生由于得到及時的幫助，其英語水平就會逐步提高。

三、優化課堂，融入集體，體驗成功

著名心理學家加涅說：“學生的差異就和指紋一樣各不相同。”不同層次的學生不能掌握同一知識，具有一定的差別。傳統的課堂教學采取統一的要求、內容、進度、教法、練習等，根本無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生的學習積極性，大大影響了課堂教學效果，產生了很多學習上的“學困生”。

在英語教學過程中要對教學的各環節(備課、上課、作業、輔導、測試等)實行分層教學，使學困生在每堂課上都有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除自卑心理。施以偏心多找機會鼓勵和表揚學困生，對自信心脆弱的學困生，教師不能簡單粗暴，對其一票否決。對于正確的問答要及時給予言語上的肯定，讓學困生感受到教師的贊許和鼓勵，要讓學困生盡量有機會表達自己的觀點，課堂上教師要多設計些問題給學困生，小組討論時讓學困生分擔容易完成的工作。

對不同層次的學生提出不同的教學要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達到心理上“最近發展區”。以一個小組合作游戲為例。這個游戲可以用來復習名詞，動詞，形容詞，及一些句法練習等。如S1 (Bob)，S2 (Peter)，S3 (Ann)。S1：Bob likes bananas. S2：Bob likes bananas. Peter likes peaches. S3：Bob likes bananas. Peter likes peaches. Ann likes apples. S4，S5 …

讓他們排成一排站到講臺桌前表達。這是個分層游戲，組內同學可以根據自己的水平選擇不同的位子。練習形容詞如： S1：brave Bob S2：brave Bob， popular Peter S3：brave Bob， popular Peter，active Ann S4，S5 … 這個游戲可以延伸到很多的方面。

通過這些措施，讓學困生嘗到成功的喜悅，使他們覺得自己是集體的一份子，我也能行，使他們的積極性，得以調動，知識和方法得以積累。

四、定期評價，促進發展，形成習慣

教師習慣對所有學生按統一尺度要求，這樣會挫傷學困生的積極性。教師應根據學生進步情況對評價尺度進行合理的調整。

制定科學合理的評價體系，讓學困生的進步得到肯定。激起學生學習英語的積極性。

1.評價方法

(1) 形成性評價與終結性評價相結合。

(2) 自己評價、小老師評價、小組評價、老師評價、家長評價相結合。

2.評價內容

學習行為評價、作業評價、知識點掌握評價、師徒協作效果評價。

3.評價時間

每單元一評價。一學期一總評。必須按時評價，總結分析，形成規律。

4.評價過程

平時在評分表內及時記錄點滴，以作打分參考。每項評價內容占25分。評價學困生的同時，也要對小老師作出評價，有對比才有進步。每次評價后進行適當的獎勵。促進師徒攜手共同進步。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煵粌H是知識的傳遞者，更是學生身心健康發展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，教師在通過與學困生的接觸溝通，確定了解學困生之后，若能因材施教，不斷改進教法，細心耐心地指導學困生的英語學習，成績就一定會大幅度提高，就能幫助學困生從失望，自卑，孤獨中走向自信與成功。

【參考文獻】

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[6]《評價的跟進──詳析中小學評價考試新方案》，中國教育報，2003 年

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮第三中學）