談高中英語口語測試對英語教學(xué)的反撥作用

【摘 要】本文旨在通過對江蘇省2012年高中英語口語測試的分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生英語口語在語言知識，心理素質(zhì)等方面存在的問題，探索其成因，并提出在英語教學(xué)中可行的對策和建議，以提高學(xué)生的口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】高中口試；存在問題；教學(xué)對策；反撥作用

一、引言

語言測試首先是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出診斷，即通過語言測試來檢查學(xué)生在哪些方面取得了進步，哪些方面存在弱點，教師可以制定相應(yīng)的補救措施來幫助學(xué)生克服自己的弱點，彌補自己的不足。為了全面評估學(xué)生的語言能力，我省頒布了《江蘇省中學(xué)生口語等級測試綱要》，并采用了“二對一”(兩名考官，一名學(xué)生)的直接型口語測試形式，測試的題型由“朗讀短文”“根據(jù)所讀短文回答問題”“情景對話”和“話題簡述”幾部分組成.

筆者連續(xù)幾年參加了高中英語口試的測試工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語中存在著一些普遍性問題。

二、學(xué)生的口語問題及分析

1.語音問題

（1）發(fā)音不準

考生在語音方面常出現(xiàn)的問題是音標發(fā)音不準，特別是元音中的長短音分。如[i:]與[i]，[a:]與[a]，[u:]與[u]；雙元音不分，如bear讀作[bi?藜]，hear讀作[h?蘚?藜]；清濁音不分，如[θ]與［?奩］。

（2）不會讀輔音連綴

在輔音連讀時，很多學(xué)生出現(xiàn)掉音現(xiàn)象。如將attempt 讀作[?藜?謖tempt]。朗讀以輔音結(jié)尾的單詞時有拖音現(xiàn)象，也就是說習(xí)慣性的添加尾音[?藜]。

2.聽力差

在回答問題部分，考生首先要聽懂考官的問題，然后就考官的問題進行回答，部分考生由于聽不懂考官的問題而答非所問，甚至在回答一般疑問句時也不知道用“yes” 或“ no”。如：2008年江蘇省高考英語口語測試中有一問答題， 題目是“Are there many university students working at dotcoms ?” 有一些學(xué)生卻由于聽不懂考官的問題而到文章中去找一些無關(guān)緊要的信息。造成這種情況的原因是考生平時缺乏聽力訓(xùn)練，也缺乏與別人交流的機會。

3.背誦式口語，學(xué)生應(yīng)變能力差

許多考生考前背誦了綱要中的對話和話題簡述，甚至是回答問題的答案。在問答題部分和對話部分，試題與原文稍有變動，但很多考生依然按原來的背誦的答案回答，結(jié)果答非所問。如2008年江蘇省高考英語口語測試的有一對話，《綱要》上原來的題目是“假如你是一位來自美國的教師…… ”，口試試卷上改為是“假如你是一位來自英國的教師…… ”但很多學(xué)生還是按照《綱要》中的答案，回答“I am a teacher from USA”。同樣還有一題，試卷上將《綱要》中的“買了一條牛仔褲 ”改成“買了一件襯衫”，許多同學(xué)不知變通，回答“I bought this pair of jeans here.”尤其在對話部分，如果考官按照范文的線索展開對話，他們就能比較順利背出范文。如果考官對話題的切入點與范文不同，他們就結(jié)結(jié)巴巴，甚至難以繼續(xù)對話。

三、英語口語對教學(xué)的反撥作用

1.創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說的興趣

我國古代教育家孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在2003年新修訂的SEFC教材及2004年修訂的牛津高中英語教材里，每個單元都以話題為中心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，編排了大量的聽和說的內(nèi)容， 而且內(nèi)容很貼近學(xué)生的生活。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，采用辯論，采訪，短劇表演，比賽等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達的機會，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣，使學(xué)生自覺地主動地參與聽說活動。

2.采用正確的糾錯技巧，維護學(xué)生說的積極性

犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象。對一些局部小錯，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤不宜有錯必糾。即使需要糾錯，也最好由學(xué)生自己糾正。例如學(xué)生說 Tom always does her （×） homework carefully and...時，教師可以微微搖頭，學(xué)生就會立刻意識到口語有誤而重新敘述。當學(xué)生說到...his homework...時，教師微微點頭，這個小錯就由學(xué)生自己糾正了。

當學(xué)生說英語出現(xiàn)了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，這時可以采取間接糾正的方法，例如，學(xué)生說出 I go（×）to see a friend of mine yesterday after breakfast...這個錯句時教師可以若無其事地說：Oh yes. I see you went to see a friend of yours...這就間接地糾正了學(xué)生的時態(tài)錯誤，同時又保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

3.重視語音語調(diào)，夯實說的基本功

低年級的教師普遍重視語音教學(xué)，但高年級教師常因過于注重語法和詞言點教學(xué)而忽視語音教學(xué)，這是學(xué)生語音語調(diào)滯后的主要原因。其實，語音教學(xué)不僅是低年級的任務(wù)，還應(yīng)該貫穿基礎(chǔ)英語教學(xué)的始終，不同階段側(cè)重點不同。在基礎(chǔ)階段，教師主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語音的規(guī)律和歸納語音規(guī)則。隨著學(xué)生英語水平的提高，教師應(yīng)不斷補充語音方面的知識，提醒學(xué)生注意不符合語音規(guī)則的特殊現(xiàn)象，如多音節(jié)的重讀，輔音連綴和連讀等。

四、結(jié)語

通過高考口語測試分析學(xué)生口語中存在的問題，能幫助我們在口語教學(xué)中做到有的放矢。但促進學(xué)生英語口語的發(fā)展非一日之功，教學(xué)雙方都必須重視學(xué)生英語口語，從“突擊背誦考口語”的誤區(qū)中走出來。只有當學(xué)生的口語能力建立在扎實的語言知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的口語表達才能既準確又流利，既有內(nèi)容又有內(nèi)涵。

【參考文獻】

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[3]教育部. 2003 普通高中英語課程標準(實驗) [M]北京:人民教育出版社.

（作者單位：江蘇省溧陽市光華高級中學(xué)）