激活課堂,豐富教學模式

【摘 要】英語是一門科學與藝術(shù)相結(jié)合的學科，而英語教學的主要表現(xiàn)形式就是課堂教學，一個精心設(shè)計、有效的課堂教學活動不僅有助于學生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，還可有效地提高英語教學的效率。在初中英語的課堂教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的學習主體地位，以不同的教學方法來有效地提高英語教學的效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學；教學案例；案例分析

在初中英語課堂教學中，要想能夠比較全面地提高學生的英語素質(zhì)與能力，就必須做到尊重學生的主體地位，注重對學生的潛能、個性的開發(fā)與培養(yǎng)，進行真正的素質(zhì)教育。要進行素質(zhì)教育就應(yīng)注重教學法的優(yōu)化，讓學生在較短時間內(nèi)掌握更多的知識。本文就以導(dǎo)入、預(yù)設(shè)、調(diào)控等方面來探討初中英語的課堂教學、并進行教學案例分析。

一、利用道具，自然導(dǎo)入

導(dǎo)入在課堂教學中有著非常重要的作用，是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，對該堂課的教學效果有著直接的影響。而教學內(nèi)容則對導(dǎo)入的方式與話題起著決定性的作用，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容與目標來選擇合適的導(dǎo)入方式。

[教學案例分析一]

例如在進行色彩類單詞的教學的時候，教師就可通過一首與色彩相關(guān)的英文歌曲來導(dǎo)入新課，或者通過教師與同學的合唱形式，拉開新課教學的帷幕，以歌曲來激發(fā)學生對顏色單詞的學習興趣。

在歌曲播放或合唱結(jié)束后，教師可以用一把七彩雨傘來作為道具，教師轉(zhuǎn)動雨傘，并在雨傘停止轉(zhuǎn)動之后繼續(xù)提問：What color is it? 讓學生說出教師手指所在位置的雨傘顏色，并進行比較，看誰說得更快更準。此時同學們都覺得非常新奇，踴躍地回答老師的問題，學生的思維也在隨著雨傘的轉(zhuǎn)動而變化，學習熱情高漲。就是這把彩色的雨傘將學生的注意力快速地集中起來，讓其處于積極思考的最佳狀態(tài)。如此一來，不僅激發(fā)了學生對英語的學習興趣與積極性，還對學單詞進行了鞏固，為之后的學習奠定了基礎(chǔ)。

二、進行預(yù)設(shè)，靈活取舍

在課堂教學中有很多的不確定性的因素，雖然我們無法預(yù)測這些因素，但并不是說就能不進行教學設(shè)計。在課堂教學前，教師應(yīng)對教學內(nèi)容、方法以及教學環(huán)節(jié)進行推敲，并對學生的具體情況進行分析，以合適的教學方法來進行課堂教學。

[教學案例分析二]

在進行Family members 的教學時，教師可設(shè)計一個這樣的教學，讓學生用英語來介紹自己的全家福，以兩人為一小組通過對話提問的方式在課堂上向全班進行展示。但經(jīng)過幾輪之后，學生通過照片就可猜出照片中的人物是誰，完全不用這樣“明知故問”，像這樣的機械性練習對學生已不再具有吸引力。此時，教師可換一種方式來進行，將自己年少時的全家福展現(xiàn)給學生，讓學生來找出照片中的教師與其家人，并讓學生通過Who’s the woman ？Who’s the boy /guy？等句子來對教師進行提問。此時，學生興趣大增，爭先恐后的舉手提問或回答，在學生提問之后，教師可先不將答案公布于全班學生，將答案小聲告訴提問的學生，并讓這個學生來回答其他學生的提問，讓每一個學生都有機會參與進來。

三、進行調(diào)控，隨機應(yīng)變

在初中英語的課堂教學中，教師是不可能預(yù)知到教學中的所有細節(jié)的。那么，我們應(yīng)該怎樣把那些有價值的可隨機生成的資源恰當?shù)厝谌氲秸n堂教學設(shè)計中去呢？這就要求教師對課堂中動態(tài)生成的資源進行有效地捕捉與調(diào)控，做到隨機應(yīng)變，讓這些看似“意外”的狀況變成教學的輔助資源。以此來集中學生的注意力與好奇心，達到對教學活動進行有效地調(diào)控，實現(xiàn)教學目標的順利進行。

[教學案例分析三]

在進行近似單詞的區(qū)分教學時，如區(qū)分listen和hear，look和see，bring和take等單詞組的區(qū)分教學時，突然有一只蝴蝶飛進來，吸引了學生的注意，導(dǎo)致學生注意力的分散、不認真聽講的狀況。對此，教師就可通過一個有趣的動作（將手指放在嘴邊）讓學生安靜下來，并對學生進行提問：

Teacher：Hey．children！Look．What’s this?

Student：是一只蝴蝶。

Teacher：Yes.But， how to say it in English? Who can tell me?

Student1：It’s a Butterfly．

Teacher：Yes. It’s a Butterfly.

此時，對蝴蝶進行的簡單對話，將學生的學習興趣與積極性充分地調(diào)動起來了，讓原本有些許枯燥的教學變得更加的輕松、愉悅。同時，教師還可就蝴蝶設(shè)計更多的對話來進行l(wèi)isten和hear，look合see等單詞組的區(qū)分練習與加深理解。如此一來，原本的“意外狀況”成為了新的教學資源，只要做到隨機應(yīng)變，必定能將原本枯燥的英語教學進行得更加順利，對課堂教學的效率、效果的提高是有很大的幫助的。

總而言之，課堂教學是英語教學的主要體現(xiàn)形式，其課堂教學是否有效關(guān)系著該堂課的成功與否。作為教師，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、目標與學生的具體情況來選擇適合的教學方式，構(gòu)建有效的課堂教學，達到提高英語教學效率與質(zhì)量的目的。

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[3]呂春梅，呂王紅，初中英語活動教學案例設(shè)計及分析[J]，新課程（教研版），2010年10期

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)石梁鎮(zhèn)中學）