便引詩情到課堂

【摘 要】詩歌凝聚了我國古典文學的精華，蘊含著豐富的文化底蘊。詩歌教學是高中語文課堂教學中不可或缺的重要組成部分，也是構建詩意語文課堂的關鍵，新課程標準更是對詩歌教學提出了明確的要求。本文中，筆者結合多年教學經驗，簡要探討了進行高中語文詩歌教學的幾種方式，以期為詩歌教學貢獻自己的一份微薄之力。

【關鍵詞】高中語文；詩歌；詩意教學

詩歌，是中國傳統文化中一株美麗的奇葩，它從詩經的風雅中緩緩走出，浸染了楚辭的風騷，而后被反反復復吟唱了數千年，唱成了無數華夏兒女心中的明月清風。詩歌是學生走進傳統文化世界、領略語言魅力不可不看的一道風景線，也是高中語文教學的重要組成部分。王崧舟老師曾說過：“詩意語文是以詩意之光燭照語文教學、語文課堂，并將詩意之魂作為語文教學的終極關懷。”誠然，語文教學應該是富有詩意的，而詩意的塑造當然離不開詩歌。新課程標準也明確指出：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”那么，教師在實際教學中，究竟該如何開展詩歌教學，便引詩情到課堂呢？本文中，筆者將就此闡述自己的一些體會，不求成一家之言，只求能拋磚引玉，不致見笑于大方之家。

一、誦讀訓練，讓學生感受詩歌語言美

相比于小說、戲劇、散文等文學體裁，詩歌是更為純粹的語言藝術，沒有小說的起伏與張力、戲劇的情節與沖突以及散文的描寫與抒情，剝落了這種種的外在表象，詩歌所著重表現的正是語言文字本身的魅力，而這種語言文字字里行間的韻味只有通過反復的誦讀吟詠才能體會。另外，詩歌產生之初便是用來歌唱的，因而往往具有鮮明的韻律，鏗鏘的節奏，這種節奏和韻律上的美感只有用心朗讀才能真正體會得到。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀具有單純的教師講解所替代不了的作用，通過誦讀，學生可直接與詩人獲得精神上的交流，與詩人產生心靈的碰撞，感受詩句間深藏的濃濃情意：或如“大江東去，浪淘盡”的豪邁；或如“采菊東籬下，悠然見南山”的淡然；或如“君不見，黃河之水天上來”的大氣磅礴……字字句句皆是珠璣，只有反復吟誦方能一解其中味。

因此，在高中語文詩歌教學中，教師應注重對學生進行詩歌誦讀訓練，根據實際情況，靈活采用多種誦讀方式，如教師范讀、學生齊讀、自瀆、分組讀、指名讀等等，讓學生逐漸學會誦讀、愛上誦讀，在誦讀的過程中感受詩歌的語言美。在對學生進行誦讀訓練時，應注意以下兩點：

1.用心品讀，以情動人

詩歌是詩人情感和思想的結晶，具有很強的抒情性。因而學生在誦讀過程中只有投入自身的感情和經歷，用心品讀，去感應詩人的情感，才能與詩人的心靈對話，實現閱讀的目的。這就需要教師在課堂上創造良好的誦讀氛圍，鼓勵學生大膽地讀、用心地讀，真正進入詩歌的意境之中，感受詩歌的語言之美。

2.抑揚頓挫，聲情并茂

上文提到，詩歌節奏悠揚、聲韻鏗鏘，具有音樂美。為了讀出詩歌的這種節奏上的美感，誦讀時一定要注意聲調的起伏、氣息的輕重、節奏的快慢等，抑揚頓挫地表現出詩人情感的起伏和變化。同時，配上豐富生動的面部表情，做到聲情并茂，讓詩歌的美在精彩的誦讀中綻放成美麗的花。

二、利用多媒體，引領學生走進詩歌的世界

中國古典藝術講求含蓄美，詩歌亦是如此，詩人豐富的情感、深邃的思想以及千變萬化的景物等常常只用幾個字來表現，仿佛寥寥幾筆勾勒而成的寫意畫，留有大量的空白，給人以無盡的想象空間，言有盡而意無窮。詩歌的這一特點固然具有含蓄蘊藉的韻味，但卻給語文課堂教學帶來了諸多不便。學生的人生閱歷、知識儲備等都還較為單薄，有時不免難以體會詩歌中所傳達的情感，而詩歌本身的意蘊本身便是無法言傳的，致使教師刻意的講解常常力不從心、吃力不討好，學生的欣賞需求也得不到滿足。所幸，多媒體設施的運用，可以在一定程度上改善這種局面。

眾所周知，隨著科學技術水平的不斷發展，多媒體作為一種先進的教學手段得到了迅速普及， 其集文字、圖像、符號、聲音于一體的特點，帶來了教學方式的一場革命，它能夠化無聲為有聲、化靜止為生動、化抽象為具體，充分調動學生的各種感官，將其帶入精彩紛呈、形象生動的學習世界。將多媒體運用于詩歌教學中，可以有效解決詩歌教學中的難點，彌補傳統教學方式的不足，將詩歌的美全方位地展現在學生面前。

例如，王維詩歌的一大特色便是 “詩中有畫” ，其中，《山居秋暝》更是堪稱典范，單靠傳統的對字詞及創作背景等的講解顯然無法讓學生體會到詩歌的畫面美。此時，就可以利用多媒體課件將它制作成一幅有聲圖畫來欣賞，再現詩中所描繪的明凈的山居生活，引導學生用心體會詩中明月、清泉、青松、翠竹、“竹喧”、“蓮動”等意象所構成的清新自然、動靜相宜的悠遠意境。在這樣的氛圍中，教師再稍加指點，學生就會很容易理解詩人對官場名利的厭倦以及對安靜恬淡的隱居生活的向往，詩歌的主旨不言而喻。

三、引導鑒賞，讓學生品味詩歌意境美

詩歌本身的意境再美、思想再深邃，學生不會欣賞也是徒然的。鑒賞詩歌是學生審美能力的一種體現。在高中語文詩歌教學中，教師應著重提高學生的詩歌鑒賞水平，讓學生逐漸學會欣賞詩歌、品評詩歌，具體而言，可以嘗試以下幾種鑒賞方式：

1.將詩歌鑒賞與詩人經歷及創作背景相結合

人們常說文如其人，詩歌是詩人內心世界的一種外現。“知其人，方能解其言。”只有充分了解詩人的經歷、為人、思想感情及所處環境，我們才能更好地把握他們創作的初衷和詩歌中內含的種種情思。可以說，解讀詩人，是解讀詩歌的前提和基礎。例如，在學習柳永的《雨霖鈴》之前，可以讓學生通過網絡、書籍等渠道搜集有關柳永生平的資料，了解他失意潦倒的一生，體會“便縱有千種風情，更與何人說”的凄涼孤寂。

2.解讀意象，品味意境

意象是指出現在作品中的帶有作者主觀感情的物象。意境是一種境界和情調，它通過形象表達或誘發，意象是構成意境的手段或途徑。在教學中，我們可以從意象入手，以點帶面，以一葉而知秋至，通過對意象的解讀來品味詩歌的意境，達到鑒賞詩歌的目的。例如，賞析李清照的《 醉花陰》，就可以通過薄霧、濃云、玉枕、紗櫥、西風、黃花等典型意象來體會詞人黯然銷魂的相思之情。

總之，語文課堂應是飄灑美麗的音符的詩意課堂。教者通過不同的教學方式來充實課堂教學，使課堂，因詩意而美麗，也因美麗而充滿詩意！

【參考文獻】

[1]臧亞潔.淺談高中語文詩歌教學.學周刊，2011(04)

[2]陶福興.詩歌教學中的研究性學習初探.中學語文教學參考，2003 (03 )

[3]李雪蓮.高中語文詩歌教學的反思.新課程，2011(04)

（作者單位： 江蘇省濱海縣明達中學）