小學(xué)數(shù)學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)既要發(fā)揮傳授知識(shí)的功能，更要發(fā)揮開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的功能。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)生；實(shí)踐能力；發(fā)展

數(shù)學(xué)的起源來源于社會(huì)實(shí)踐，數(shù)學(xué)的發(fā)展也離不開社會(huì)實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使書本知識(shí)和實(shí)踐密切結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得“自由”和“提高”，實(shí)踐能力才能得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于參加實(shí)踐活動(dòng)

大教育家陶行知曾經(jīng)明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”有民主、和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生的接受能力、創(chuàng)造精神充分表現(xiàn)和發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來，才能使學(xué)生輕裝上陣，愉快地、積極地參加教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力共同提高的主陣地。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高整體素質(zhì)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)行“管、卡、壓”政策。據(jù)調(diào)查，有的教師對(duì)“差生”進(jìn)行辱罵或體罰，形成嚴(yán)重的“課堂暴力”摧殘著學(xué)生的身心健康。壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。現(xiàn)代素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，師生是民主、平等的關(guān)系，學(xué)生是老師的“朋友和親人”。師生之間要相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)、取長補(bǔ)短。教師和諧、平等的看待每一個(gè)學(xué)生，以真誠的愛去感染他們，并歡迎他們對(duì)自己提出不同意見和“見解”。教學(xué)中，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，對(duì)“差生”不諷刺、不挖苦，遇到問題做耐心、細(xì)微的思想工作，讓學(xué)生放開手腳、敞開思想，學(xué)生就像在自己母親的懷里一樣，無憂無慮，奮發(fā)向上。比如：老師授課時(shí)，某同學(xué)回答出正確問題時(shí)，老師面帶笑容，用肯定的語氣說：“你回答的很對(duì)，很好！”或說：“對(duì)，正確，繼續(xù)努力”等等鼓勵(lì)的話；對(duì)于學(xué)習(xí)較差，回答問題不正確或根本就不敢說話的學(xué)生，老師同樣也給他一個(gè)親切的微笑，語氣溫和地說：“同學(xué)，不要怕，你再好好想想！”，“認(rèn)真考慮一下，你再回答。”“你知道多少就答多少，答不對(duì)也沒關(guān)系。”這樣使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)、思考問題，回答問題，他們感到老師是那么可親、可敬，比自己的父母還要親。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就敢于放開手腳，多方位探索，大膽實(shí)踐、創(chuàng)新也就在其中了。

二、精心設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)

備好課是講好課的前提。只有備好課，精心設(shè)計(jì)教案，才有可能講好課。備課時(shí)，教師要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這樣的教學(xué)理念來組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多渠道，多方位參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)，不一定是單純地依賴?yán)蠋煹闹v解去獲得。比如，我在教學(xué)“長方體和正方體棱的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，充分利用教具和學(xué)具，師生人人動(dòng)手，拼搭長方體和正方體。開始有一部分同學(xué)把長方體的“物件”拼搭在正方體上，正方體的“物件”拼搭在長方體上，通過操作，幾次不成體，不成樣。后來，在老師指導(dǎo)下反復(fù)調(diào)換、拼搭，同學(xué)們恍然大悟，拼搭成體十分快捷。等同學(xué)們?nèi)拷M裝好后，我要求同學(xué)們仔細(xì)觀察，在拆除圖形時(shí)，讓同學(xué)們比較兩體上的“物件”，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)：長方體的棱長長短不等，但每組4條棱的棱長都是相等的（相同），正方體的棱長處處都相等（相同），通過親手實(shí)驗(yàn)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)長方體和正方體的棱長、特征有了較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這樣使抽象的理論具體化、形象化、明白化。通過拼拼搭搭，想想做做，很快掌握了所學(xué)知識(shí)。又如，在教學(xué)“圓周長的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，老師組織學(xué)生測(cè)量本校圓花池的周長和直徑，又和學(xué)生一起搞了“圖畫教學(xué)”，通過實(shí)踐、“辨析”，得出了圓周長的計(jì)算公式。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”這是因?yàn)閷W(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦參與實(shí)踐活動(dòng)，有力地促進(jìn)了發(fā)散思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，多種“感官”參與認(rèn)識(shí)，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

由于學(xué)生個(gè)體之間，認(rèn)知方式、認(rèn)知能力等方面都存在著明顯差異。實(shí)踐能力的大小，主要取決于后天的培養(yǎng)和教育。因此，作業(yè)練習(xí)不能“一刀切”。教師應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從認(rèn)知能力等方面入手，把學(xué)生分成幾個(gè)“等級(jí)組”分別設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)練習(xí)。比如：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的作業(yè)練習(xí)，全體同學(xué)都應(yīng)該完成，并能掌握。對(duì)于難度較大進(jìn)一步培養(yǎng)能力的習(xí)題，學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)應(yīng)該完成。對(duì)于個(gè)體智商教好，理解力較高的同學(xué)，教師應(yīng)特別指教，設(shè)計(jì)更高層次的實(shí)踐作業(yè)，這樣分層次布置作業(yè)，讓所有同學(xué)（不分智商高低）都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，作業(yè)練習(xí)要體現(xiàn)趣味性特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：在講長度單位時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量，大的活動(dòng)測(cè)草坪的長和寬，測(cè)量花園直徑等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)較大長度單位的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。小的活動(dòng)測(cè)課本的長度，測(cè)文具盒的長和寬，以及高等等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小長度單位的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。通過實(shí)踐作業(yè)練習(xí)，學(xué)生不但掌握了書本知識(shí)，實(shí)際操作能力也得到了提高。

總之， 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣， 通過學(xué)生自身在實(shí)踐中富有創(chuàng)造性的積極探求， 獲取知識(shí)， 發(fā)展能力， 從而最終獲得成功。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊彩霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].《中小學(xué)教育》2010年（12）

（作者單位： 浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第九小學(xué)）