中專校計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程分層作業(yè)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。該課程理論知識(shí)多，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，需要理論聯(lián)系實(shí)踐，而且很多知識(shí)更新?lián)Q代快。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的中專生，無論是從事計(jì)算機(jī)維修還是從事軟件維護(hù)等，該課程所占的技術(shù)份量都非常的高。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和動(dòng)手操作能力不相符合，所學(xué)得不到所用。為此，本人在實(shí)際教學(xué)中采用了分層教學(xué)，特別是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)。

一、分層作業(yè)教學(xué)活動(dòng)小組的組建

在實(shí)際的教學(xué)中為了更好地開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，本人主要采用了小組合作學(xué)習(xí)方式。每個(gè)小組由6名同學(xué)組成，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分AABBCC三個(gè)層次，每個(gè)小組制定相關(guān)的組規(guī)、組訓(xùn)，打造小組精神，讓學(xué)生在分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中做學(xué)習(xí)的主人。這種“組內(nèi)異質(zhì)”構(gòu)成的小組，是一個(gè)班級(jí)的縮影；而各小組間是同質(zhì)的，體現(xiàn)的是均衡優(yōu)質(zhì)。另外，注重小組長(zhǎng)和小組組員的培訓(xùn)。通過教師培訓(xùn)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)培訓(xùn)小組組員的活動(dòng)開展，讓每一個(gè)同學(xué)在分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中都能體現(xiàn)自己的價(jià)值，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)人根據(jù)自己的情況完成一定的作業(yè)，讓他們?cè)谧约旱摹白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最好的發(fā)展。

二、分層作業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過程

1.營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與分層作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。教師必須根據(jù)采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，也要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的能力得到展示。為此，教師要營(yíng)造一種愉快、輕松、友好、和諧的氛圍，鼓勵(lì)每位學(xué)生敢于戰(zhàn)勝自我向更高層次挑戰(zhàn)。

2.精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備材料，確定分層作業(yè)的中心

（1）作業(yè)量要分層。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是很有必要的。如注冊(cè)表的學(xué)習(xí)，一般學(xué)生只要能掌握如何打開注冊(cè)表編輯器，以及注冊(cè)表的作用就可，而對(duì)有些學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們掌握注冊(cè)表中的每個(gè)根鍵功能，以及根鍵中每個(gè)主鍵的作用。這樣能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

（2）作業(yè)難度要分層。針對(duì)學(xué)生組裝與維護(hù)課程學(xué)習(xí)的差異性事實(shí)，我們教師要重視每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確實(shí)相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。比如，組裝一臺(tái)電腦這項(xiàng)作業(yè)，可以分成三種情況讓不同層次的學(xué)生完成。基礎(chǔ)目標(biāo)是完成一臺(tái)電腦的配置，只要能給一般學(xué)生使用即可。發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)不同的用戶要求來配置電腦，有些是要求顯卡好點(diǎn)，有些是要求硬盤大點(diǎn)等等。而創(chuàng)造目標(biāo)是給商業(yè)精英們配置電腦，他們不光要求高，而且要求必須在什么價(jià)位，每個(gè)部件是什么品牌的。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們?cè)谠搶W(xué)科上得到有效發(fā)展。

（3）完成作業(yè)時(shí)間要分層。本學(xué)科注意理論聯(lián)系實(shí)際，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)以及完成作業(yè)的時(shí)間不統(tǒng)一。因此，我們教師需要根據(jù)個(gè)性差異讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)間上分層要求，這樣能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問題。如組裝實(shí)驗(yàn)過程中的故障排查，我們?cè)试S學(xué)困生時(shí)間多點(diǎn)，或者把作業(yè)情況記下來回去思考，下次再來解決。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

（4）根據(jù)作業(yè)情況能發(fā)散思維。計(jì)算機(jī)組維課中的作業(yè)很多具有實(shí)踐性，同一個(gè)作業(yè)，每個(gè)學(xué)生完成情況各不相同。比如：BIOS設(shè)置時(shí)我們可以針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，一般的學(xué)生只需要完成最基本的常規(guī)設(shè)置，而好點(diǎn)的我們可以通過教師提問或網(wǎng)絡(luò)介紹讓他們了解一些更深層次的設(shè)置。比如，如何超頻，如何跳線？再比如，讓學(xué)生自己了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能測(cè)試的方法有哪些？一般學(xué)生可通過系統(tǒng)自帶的工具完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，而更高層次的學(xué)生可通過第三方查詢測(cè)試軟件完成。教師通過這些問題的拋出，讓一部分感興趣的學(xué)生能夠自學(xué)，通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的加固，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

3.分層作業(yè)的評(píng)價(jià)與考核

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

對(duì)學(xué)生的分層作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐考核，是對(duì)學(xué)生實(shí)際能力最好的檢驗(yàn)。考核方法可以分為兩種形式：（1）分步考核。對(duì)學(xué)生每一次實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，這樣可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。（2）綜合考核。綜合考核是讓學(xué)生完成機(jī)器組裝、系統(tǒng)安裝、軟件安裝、系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)試等一系列實(shí)驗(yàn)過程，然后對(duì)這一系列實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行考核，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。不同層次的學(xué)生作業(yè)考核也要按不同的標(biāo)準(zhǔn)考核。基礎(chǔ)差的學(xué)生判分適當(dāng)松點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生判決分適當(dāng)嚴(yán)點(diǎn)。而且，在不同層次的學(xué)生完成綜合考核的時(shí)間上也要有層次。這樣，每個(gè)學(xué)生都能很好地完成自己的作業(yè)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的自信心。

通過本人一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)教學(xué)在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中效果較好。充分體現(xiàn)了授課中以人為本、因材施教的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到快速提高和發(fā)展，體現(xiàn)了新時(shí)期新課程的教學(xué)理念，同時(shí)也提高了該學(xué)科的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)該學(xué)科興趣濃厚，本學(xué)期的組維考工通過率100%。

（作者單位： 江蘇省南京市江寧中等專業(yè)學(xué)校）