關于多媒體工具在高中生物教學中的利弊分析

【摘 要】隨著現代信息技術的迅速發展，多媒體工具在教育教學中的應用越來越頻繁。與傳統的教學工具相比，多媒體工具具有把文字、聲音、圖像、動畫等多種因素綜合起來的能力，因此，它對于調動學生的積極性，提升課堂教學的效率具有舉足輕重的作用。在本文中，筆者結合了自己在生物教學中的實踐體會，總結了多媒體工具在生物教學中的優勢和弊端，希望能夠為多媒體課堂質量的提升提供一些參考。

【關鍵詞】多媒體工具；直觀性；優勢；弊端

在生物教學中，多媒體的使用可以把生物知識全方位、立體化地展現給學生，具有很多傳統工具所不具備的優勢，然而，一旦多媒體工具使用不當，也會帶來一系列的消極影響。

一、多媒體工具在生物教學中的優勢

1.有利于把抽象的知識直觀化

進入高中階段以后，很多的生物知識由于抽象性較強，給學生在理解和掌握上帶來了一定的困難。為了降低知識的抽象性，很多時候，教師會依靠圖片、模型等來幫助學生進行理解。而與靜態的圖片、模型等相比，多媒體工具往往更具動態化，更能夠直觀地向學生呈現各種知識。例如，在給學生介紹細胞的有絲分裂時，通過多媒體工具，就可以把有絲分裂中細胞周期的連續性形象生動地展現出來，讓學生直觀地感受所謂的“連續性”，從而加深對于細胞周期概念的理解。又比如，在高中生物必修一第六章《細胞的生命歷程》中，其中有關細胞的分化、衰老、癌變等知識不但表達繁復，而且非常的抽象難以理解。以往很多教師在上到這部分的內容時，往往更多地是讓學生死記硬背來幫助理解。這樣，不但學生學得累，而且最終的效果也不是很理想。在總結了以往的經驗以后，我在上到這部分的知識時，就借助了多媒體工具進行教學。在此過程中，我利用了多媒體工具，把原本抽象繁復的知識用一些動畫短片和一些圖片直觀地表達了出來。這樣既提高了課堂教學的趣味性，又大大降低了學生的學習負擔。例如，在講到細胞如何發生癌變時，我通過給學生展示了幾幅動態圖，并結合著生活中一些常見的典型病例進行分析講解，使得學生很快就對這部分知識有了一個深刻而直觀的認識，這樣，在理解的基礎上再進行記憶和吸收，效果自然會好很多。

2.有利于提高課堂教學效率

課堂教學是我們開展生物教學工作最主要的形式，相較于豐富的生物學科知識，課堂教學時間畢竟十分有限，只有短短45分鐘，并且，很多時候，光是板書就占據了相當一部分的時間。很多時候，為了趕進度，在課堂教學中，很多的知識教師都沒有時間進行擴展，只能被迫把知識局限在生物課本上，從而影響了學生知識面的拓展。與傳統的教學工具相比，多媒體工具具有強大的存儲功能，如果我們能夠把多媒體工具應用于課堂教學中，將會大大提升課堂教學的效率。例如，教師可以在課前就結合教材知識，然后制作成教學課件，這樣，在上課的時候，直接拿過來用。這樣，不但可以節省大量的板書時間，同時，教師還可以利用多媒體給學生搜集整理一些背景知識，并對課本上的知識進行一定的擴展，從而通過課堂容量的增加來拓展學生的知識面，提高課堂教學的整體效率。

3.有利于開展個性化教學

由于知識基礎、思維方式、接受能力、學習態度等多方面存在差異，班級中的每個學生都具有一定的個體差異性。而現如今普遍開展的班級授課方式對于這種個體差異性的兼顧往往存在很多的不足，造成班級中很多學生的潛能都無法得到有效的發揮。而在多媒體教學中，我們在設計多媒體課件時，就可以結合班級中不同學生的實際設計出更具針對性的內容，例如，我們可以結合本節課的重難點設計一些相關的練習題，而為了考慮到學生的差異性，我們可以設計幾套不同難度的練習題，讓學生依據自己的實際自由選擇，這樣，班級中每個層次的學生都能夠獲得表現的機會，從而大大提升他們的學習積極性。

雖然大量的教學實踐表明，利用多媒體工具開展生物教學工作具有很多傳統教具所不具備的優勢，但是隨著多媒體工具的使用越來越頻繁化，其中所暴露出的弊端也越來越多。

二、多媒體教具的使用弊端

1.多媒體課件的制作形式大于內容

為了吸引學生的注意力，很多教師在制作多媒體課件時，往往都會把課件內容制作的非常奪人眼球，例如，很多教師會在課件中插入大量精美的圖片和動人的音樂，反而使得真正的知識倒成了陪襯。很多學生在聽課的時候，更多的注意力被吸引到了這些課件形式上，一節課下來，學生對于其中的圖片、音樂、動畫等產生了深刻的印象，反而對于知識點沒有太深的印象，試想，這樣的多媒體教學又怎么可能收到好的效果呢？

2.教師主觀能動性的發揮受到限制

無論是在什么樣的課堂，教師都應當通過主觀能動性的發揮來推動課堂教學的有效實施。然而，在多媒體課堂上，很多教師把教學的位置主動地讓給了多媒體工具，使得生物課堂變成了學生與多媒體工具的互動，使得教師的作用無法得到體現，這樣，必然會使得課堂教學效果大打折扣。

3.變相的灌輸式教育模式的出現

由于多媒體工具具有儲存功能，使得生物課堂容量能夠得到很大的提高，然而，很多教師卻在教學過程中濫用這一功能，利用多媒體工具搜集整理了大量的知識，然后通過灌輸的方式來教給學生，以致出現了變相的灌輸式教育，這樣不但會增加學生的負擔，更會影響學生思維的發展。

總之，多媒體作為一種教學工具它本身并無好壞之分，關鍵就看教師如何進行把握。作為一名高中生物教師，我們一定要大力發揚多媒體工具的優勢，盡量避免多媒體工具的使用弊端，努力通過多媒體工具提升生物教學的質量。

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[3]趙麗艷.多媒體在高中生物教學中的應用與探討[D].遼寧師范大學，2008年

（作者單位： 江蘇省靖江市斜橋中學)