關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效歷史課堂情境的初探

【摘 要】情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、具體、形象的場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣與思考，并在此情境下掌握知識(shí)、形成能力的一種新型教學(xué)方式。現(xiàn)如今，在歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境既是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，又是順應(yīng)新課改潮流，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的一個(gè)重要舉措。在本文中，筆者從日常的歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，總結(jié)了幾種常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，希望能夠?yàn)楦咧袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；情境教學(xué)；素質(zhì)教育

課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的重要陣地。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要積極主動(dòng)地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的歷史課堂上，很多教師往往習(xí)慣于采取灌輸式的教育方式，這樣，就使得學(xué)生主體作用在課堂中無(wú)法得到有效發(fā)揮，從而降低了課堂教學(xué)的有效性。為了改變這一現(xiàn)狀，在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生在情境地感染下自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能夠真正地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

一、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)課堂情境

在歷史課堂上，一個(gè)有效的問(wèn)題可以瞬間激蕩起學(xué)生思維的火花，激發(fā)起學(xué)生的好奇心。因此，在歷史課堂上，利用問(wèn)題的設(shè)置來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境是教師經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式。例如，我在給學(xué)生講到《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這部分內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)要在探索中發(fā)展？有沒(méi)有什么社會(huì)主義建設(shè)的模板可以供我們學(xué)習(xí)和參考呢？所謂曲折中發(fā)展，這里所說(shuō)的“曲折”指的是什么？產(chǎn)生曲折的原因有哪些？而發(fā)展指的又是什么？就這樣，這幾個(gè)問(wèn)題基本上就涵蓋了本節(jié)課大部分的內(nèi)容，而學(xué)生為了解決問(wèn)題，會(huì)自覺(jué)利用手中的教材和資料去尋找答案，這樣的幾個(gè)問(wèn)題就順利地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境

隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來(lái)越頻繁地走進(jìn)了歷史課堂。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具可以把文字化的歷史知識(shí)用聲音、圖片、視頻等多種形式展示給學(xué)生，使得歷史知識(shí)變得更加生動(dòng)化、直觀化，使得學(xué)生感到新奇有趣的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。因此，在歷史課堂教學(xué)中，我們就可以利用多媒體工具的這一優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境。例如，我在給學(xué)生講到《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這部分的內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體工具給學(xué)生播放了電影《火燒圓明園》和《甲午風(fēng)云》的片段，當(dāng)學(xué)生看到英法聯(lián)軍在洗劫并一把火燒了被稱為“萬(wàn)園之園”的圓明園以后，很多學(xué)生發(fā)出了憤慨和嘆息的聲音，當(dāng)學(xué)生看到中國(guó)勇士與日本侵略者進(jìn)行激烈的海戰(zhàn)，并最終開(kāi)著戰(zhàn)艦沖向日本軍艦的一剎那，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感被充分地激發(fā)了起來(lái)。就這樣，在生動(dòng)、直觀地多媒體工具的運(yùn)用之下，教師為學(xué)生直觀地展示了當(dāng)時(shí)的中國(guó)備受外來(lái)侵略者欺凌的場(chǎng)景，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在這種情感氛圍之下，再開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性自然會(huì)有所提升。

三、利用歷史地圖創(chuàng)設(shè)課堂情境

歷史地圖在歷史教學(xué)中是一個(gè)必不可少的工具，通過(guò)地圖展示，可以幫助學(xué)生直觀地了解歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)以及發(fā)展特點(diǎn)等，因此，在歷史教學(xué)中，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候不要忘了使用地圖這樣一個(gè)有用的教學(xué)工具。例如，我在給學(xué)生講到《開(kāi)辟文明交往的航線》時(shí)，就通過(guò)地圖展示，讓學(xué)生清楚地看到了新航路的開(kāi)辟航程和路線，讓學(xué)生了解了新航路途經(jīng)的各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，這樣，在地圖的引導(dǎo)之下，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)地探究新航路的開(kāi)辟給沿途的國(guó)家和地區(qū)帶來(lái)的一系列變化，以及給新航路的開(kāi)辟給國(guó)家所帶來(lái)的一系列影響等。這種按圖索驥的方式可以使得學(xué)生把文字知識(shí)同地圖結(jié)合起來(lái)，這樣既增加了知識(shí)的直觀性，又有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。

四、利用各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情創(chuàng)設(shè)課堂情境

世界上不同的國(guó)家和地區(qū)都具有自己特色的風(fēng)土人情，而這些風(fēng)土人情的形成與這個(gè)國(guó)家和地區(qū)的歷史發(fā)展往往具有密不可分的關(guān)系。因此，我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中，就可以利用一些國(guó)家和地區(qū)現(xiàn)存的風(fēng)土人情來(lái)遙望它之前的歷史，引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這段歷史的興趣。例如，我在給學(xué)生講到專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》時(shí)，就給學(xué)生介紹了當(dāng)前英國(guó)的一些風(fēng)土人情：英國(guó)是最早建立資本主義制度的國(guó)家，然而，如今英國(guó)的最高元首卻是英國(guó)女王。那些守衛(wèi)在白金漢宮的英國(guó)衛(wèi)兵依然是手持長(zhǎng)矛，一身標(biāo)準(zhǔn)的17世紀(jì)裝扮。那些前來(lái)覲見(jiàn)女王的大臣在來(lái)到白金漢宮前必須換乘馬車進(jìn)宮。所以很多人一走近這里，仿佛進(jìn)入了17世紀(jì)的英國(guó)。那么，為什么在英國(guó)會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況呢？與它同一時(shí)期建立資本主義制度的法國(guó)為什么沒(méi)有保留王室呢？說(shuō)到了這里，很多學(xué)生都為英國(guó)這種具有特色的風(fēng)土人情所吸引，這時(shí)候，自然會(huì)對(duì)產(chǎn)生這種風(fēng)土人情的原因產(chǎn)生濃厚的興趣。

歷史課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中獲得更直觀的情感體驗(yàn)。這樣，歷史課堂教學(xué)的過(guò)程就成為了學(xué)生掌握歷史知識(shí)、陶冶情操、樹(shù)立正確歷史觀的過(guò)程，而這些都是新課改中關(guān)于歷史教學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。因此，作為一名高中歷史教師，在課堂教學(xué)中一定要重視情境的創(chuàng)設(shè)，努力通過(guò)有效的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位： 江蘇省睢寧縣魏集中學(xué))