高中生物PBL教學(xué)法中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”

【摘 要】本文通過(guò)在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用PBL教學(xué)法，就如何對(duì)PBL教學(xué)的核心因素“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；層層有效提問(wèn)，由淺入深，逐步構(gòu)建知識(shí)框架，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題解決中去。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題設(shè)計(jì)；PBL；高中生物

新課程倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題，并分析相應(yīng)的問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。PBL(problem based learning)是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)，它將學(xué)生置于復(fù)雜的、創(chuàng)新的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的探究、合作、交流解決相關(guān)問(wèn)題，從而使其與獲得問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)相一致。

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生不斷分析和處理相關(guān)的問(wèn)題，逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，設(shè)計(jì)一個(gè)好的“問(wèn)題”是實(shí)施PBL教學(xué)法的核心因素。一個(gè)好的問(wèn)題是隨著新的情況不斷變化的，是理論與實(shí)踐的聯(lián)接點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的成功與否將直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，高中生物教師必須加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)法在高中生物中的應(yīng)用效果。我們對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)具體要求如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，“問(wèn)”之有趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是求知的動(dòng)力。在高中生物PBL教學(xué)過(guò)程中，教師要以興趣為“出發(fā)點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生積極去思考問(wèn)題，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

案例1：在講解《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》一節(jié)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：用PPT顯示超市購(gòu)物的繁榮景象，提出問(wèn)題：人們要買(mǎi)自己需要物品的時(shí)候，必須用現(xiàn)金才能買(mǎi)到，那你能不能用相同價(jià)值的物品去超市換取呢？能不能用活期或者是定期存折直接去換取物品呢？然后再用PPT顯示人體對(duì)能量的需求，提出問(wèn)題：糖類(lèi)就是活期，脂肪是定期，我們?cè)谛枰芰康臅r(shí)候是不是也可以直接使用糖類(lèi)和脂肪呢？在這樣的情境下，需要很容易想到我們的身體也需要“現(xiàn)金”即ATP才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)，這樣就把學(xué)生引入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)ATP的知識(shí)，將新獲得的知識(shí)應(yīng)用于情境問(wèn)題中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、整合知識(shí)，“問(wèn)”之有效

有效的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的框架、學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生逐級(jí)而上，這樣才是有意義的、有效的問(wèn)題。善于把復(fù)雜的、難度大的問(wèn)題分解為若干個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

案例2：在《光合作用》一節(jié)中講解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程時(shí)，首先讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，教師用PPT顯示討論的問(wèn)題：1.人可以進(jìn)行光合作用嗎？如何不行，什么樣的生物才能進(jìn)行光合作用？2.光合作用在哪些條件下，才能順利地進(jìn)行？3.我們吃的糧食是光合作用產(chǎn)生的嗎？除了糧食，光合作用還給我們提供了什么？通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)光合作用歷程，學(xué)生對(duì)每個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)都能有所了解，并能夠?qū)⒐夂献饔玫拇篌w過(guò)程用圖表示出來(lái)。這時(shí)，每個(gè)小組選取一個(gè)學(xué)生，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)在黑板上進(jìn)行重現(xiàn)，在此過(guò)程中，教師再加以補(bǔ)充和完善。最后，可以選兩個(gè)小組的同學(xué)，到黑板上演示(教師在這個(gè)過(guò)程中，密切注意學(xué)生難理解的地方)，比較兩組的成果，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更好地把握教材內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)計(jì)恰到好處的將重難點(diǎn)都凸現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的思考，對(duì)于整個(gè)光合作用知識(shí)的框架，學(xué)生做到心中有數(shù)。

三、探究創(chuàng)新，“問(wèn)”之有用

學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)是自己的、靈活的知識(shí)，是能夠靈活加以遷移的知識(shí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題具有模糊性，使標(biāo)準(zhǔn)答案不只有一個(gè)，學(xué)生可以提出多個(gè)解決方案，且每個(gè)方案都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。新的知識(shí)點(diǎn)形成以后，能夠使知識(shí)遷移、發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，將舊知識(shí)轉(zhuǎn)化成新的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)過(guò)程中，將高中生物中的概念整合到知識(shí)的應(yīng)用情境———問(wèn)題之中。在問(wèn)題中體現(xiàn)概念，便于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，而且問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者自動(dòng)搜索已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)之后學(xué)生返回問(wèn)題情境嘗試解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生將先前知識(shí)及新獲得的知識(shí)與問(wèn)題相聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，舊知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)有的問(wèn)題，并在解決的過(guò)程中獲得新知識(shí)，這樣就培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作交流能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維能力。

總之，教師通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生的思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更深刻的理解問(wèn)題，領(lǐng)悟活動(dòng)的精髓。巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；層層有效提問(wèn)，由淺入深，逐步構(gòu)建知識(shí)框架，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題的解決中去。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)到問(wèn)題的核心上，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力以及合作和交流的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李京蔓，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式中問(wèn)題的設(shè)置[J]，四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）:21—23

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社，2003：2

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社，2003：2

（作者單位：蘇州大學(xué) 2009屆學(xué)科教育

江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué))