高中生物PBL教學法中的“問題設計”

【摘 要】本文通過在高中生物教學實踐中應用PBL教學法，就如何對PBL教學的核心因素“問題”的設計進行探討。巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，激發學生的學習興趣；層層有效提問，由淺入深，逐步構建知識框架，整合學習內容；引導學生進行探究，激發學生的創新思維，能將所學的知識應用到問題解決中去。

【關鍵詞】問題設計；PBL；高中生物

新課程倡導學生通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題，并分析相應的問題，闡明與研究該問題相關的知識。PBL(problem based learning)是基于問題的學習模式，即以問題為基礎，它將學生置于復雜的、創新的問題情境中，通過學生的探究、合作、交流解決相關問題，從而使其與獲得問題背后的科學知識相一致。

在高中生物教學中應用PBL教學模式進行教學，可以圍繞學習目標，設置問題情境，引導學生進行探究，促進學生不斷分析和處理相關的問題，逐步達到預期的學習目標。“問題”是引導學生探索求知的重要手段，設計一個好的“問題”是實施PBL教學法的核心因素。一個好的問題是隨著新的情況不斷變化的，是理論與實踐的聯接點。問題設計的成功與否將直接影響教學效果和學生的學習效率，因此，高中生物教師必須加強對問題設計的研究，提高問題設計的水平，這樣才能達到PBL教學法在高中生物中的應用效果。我們對問題的設計具體要求如下：

一、創設情境，“問”之有趣

興趣是學習的基礎，也是求知的動力。在高中生物PBL教學過程中，教師要以興趣為“出發點”，創設有意義的情境，設計適合學生的問題，讓學生積極去思考問題，發揮主觀能動性。

案例1：在講解《細胞的能量“通貨”——ATP》一節的時候，創設這樣的情境：用PPT顯示超市購物的繁榮景象，提出問題：人們要買自己需要物品的時候，必須用現金才能買到，那你能不能用相同價值的物品去超市換取呢？能不能用活期或者是定期存折直接去換取物品呢？然后再用PPT顯示人體對能量的需求，提出問題：糖類就是活期，脂肪是定期，我們在需要能量的時候是不是也可以直接使用糖類和脂肪呢？在這樣的情境下，需要很容易想到我們的身體也需要“現金”即ATP才能進行正常的生命活動，這樣就把學生引入到課堂教學中來，學生通過自主合作學習ATP的知識，將新獲得的知識應用于情境問題中，提高了學生學習的興趣。

二、整合知識，“問”之有效

有效的問題可以促進學生掌握所學知識的框架、學習的技能和知識。根據學生的“最近發展區”設計問題，讓學生逐級而上，這樣才是有意義的、有效的問題。善于把復雜的、難度大的問題分解為若干個相互聯系的小問題，讓學生在自主探究過程中建構知識網絡，激發學生的學習動力。

案例2：在《光合作用》一節中講解光合作用的發現過程時，首先讓學生分成若干個小組，讓每個小組對光合作用的發現進行討論，教師用PPT顯示討論的問題：1.人可以進行光合作用嗎？如何不行，什么樣的生物才能進行光合作用？2.光合作用在哪些條件下，才能順利地進行？3.我們吃的糧食是光合作用產生的嗎？除了糧食，光合作用還給我們提供了什么？通過自主、合作學習光合作用歷程，學生對每個科學家的實驗都能有所了解，并能夠將光合作用的大體過程用圖表示出來。這時，每個小組選取一個學生，將科學家的實驗在黑板上進行重現，在此過程中，教師再加以補充和完善。最后，可以選兩個小組的同學，到黑板上演示(教師在這個過程中，密切注意學生難理解的地方)，比較兩組的成果，并對重難點進行講解。

這樣的設計，能讓學生更好地把握教材內容，問題的設計恰到好處的將重難點都凸現出來。同時，也促進了學生的思考，對于整個光合作用知識的框架，學生做到心中有數。

三、探究創新，“問”之有用

學生在解決問題過程中建構起來的知識是自己的、靈活的知識，是能夠靈活加以遷移的知識。設計問題時，問題具有模糊性，使標準答案不只有一個，學生可以提出多個解決方案，且每個方案都有自己的優勢和劣勢。新的知識點形成以后，能夠使知識遷移、發展，提高學生的創新能力。在高中生物的教學過程中，教師應該善于設計問題，將舊知識轉化成新的問題，以激發學生的創新意識，培養探究創新能力。

PBL教學過程中，將高中生物中的概念整合到知識的應用情境———問題之中。在問題中體現概念，便于學生隨機進入學習過程，而且問題情境能夠引發學習者自動搜索已經學過的知識，在自主學習之后學生返回問題情境嘗試解決問題。這種學習方式促使學生將先前知識及新獲得的知識與問題相聯系，有利于激發學生的問題意識，培養學生的創造性思維能力。在問題解決的過程中，舊知識應用于解決現有的問題，并在解決的過程中獲得新知識，這樣就培養學生的實踐能力、自主學習能力以及合作交流能力。通過對問題解決過程的反思，還可以培養學生的自我反思能力和批判性思維能力。

總之，教師通過設置有針對性的問題，使學生的思路清晰，學習目標明確，更深刻的理解問題，領悟活動的精髓。巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，激發學生的學習興趣；層層有效提問，由淺入深，逐步構建知識框架，整合學習內容；引導學生進行探究，激發學生的創新思維，能將所學的知識應用到問題的解決中去。從學生的實際出發，調動學生的積極性和主動性，并引導到問題的核心上，以激發學生產生問題開始，以產生新的問題終點，促進學生學習方式的改變，培養學生探究和實踐能力以及合作和交流的能力，提高生物科學素養。

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[3]中華人民共和國教育部制定，普通高中生物課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003：2

[4]中華人民共和國教育部制定，普通高中生物課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003：2

（作者單位：蘇州大學 2009屆學科教育

江蘇省泰興市第二高級中學)