數(shù)字媒體技術(shù)泛化背景下構(gòu)成課的應變與改革

摘要：數(shù)字媒體技術(shù)以其多元、互動等特點而樂于被接受，并且已經(jīng)滲透到生活的方方面面。設計作為“生活化的藝術(shù)”自然無法逃避新技術(shù)對其的影響。在數(shù)字媒體技術(shù)泛化的背景下，作為設計基礎(chǔ)課的構(gòu)成如何利用新技術(shù)的高效性與多元性更好地達成教學目標，強化學生設計思維的訓練成為了一個新命題，教學方法的改革也能夠引起對技術(shù)與藝術(shù)本質(zhì)關(guān)系的探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體技術(shù)；創(chuàng)意思維培養(yǎng)；多元性；互動性；高效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：16738268（2012）03013303

一、構(gòu)成課在設計教育體系中的作用與地位

雖然市場對藝術(shù)設計人才的需求在逐年擴大，但是，這種需求是隨著時代的變化而不停更新的。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展，以及數(shù)字媒體等新技術(shù)的廣泛應用和消費者需求的轉(zhuǎn)變，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為了世界經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)格局中的重要角色。眾所周知，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實質(zhì)是人本產(chǎn)業(yè)，最重要的是人的經(jīng)驗、靈感、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。雖然眾多學者與教育者都認可藝術(shù)設計專業(yè)首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力，但是，在現(xiàn)有的設計課程體系中卻很少有專門訓練創(chuàng)意的課程。這種課程設置缺失的主要原因有：一是培養(yǎng)目標的設定強調(diào)的是學生日后可以從事的具體領(lǐng)域，這樣導致課程教學只側(cè)重培養(yǎng)學生對于某些專業(yè)技能的掌握；二是教育者認為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該貫穿在整個設計課程體系之中，因此無需特別設置。從教育的本質(zhì)上來說，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)不是通過一兩門課程就可以完成的，應該將這種訓練和培養(yǎng)貫穿于整個課程體系之中，但是，這種方式對教學資源特別是教師的要求非常高，顯然并不適應中國當今設計教育過熱引發(fā)教學資源配置滯后的情況。現(xiàn)實情況是當今教育產(chǎn)業(yè)化帶來的功利性使得前者成為了創(chuàng)意能力培養(yǎng)課程缺失的主要原因。

對大多數(shù)設計院校來說，專門設置創(chuàng)意訓練課程似乎不切合實際，也容易流于形式主義，對構(gòu)成課進行課程目標及內(nèi)容的改良也許是比較好的方式，之所以選擇構(gòu)成課進行改良是由構(gòu)成的本質(zhì)和構(gòu)成課開課時間決定的。構(gòu)成理念就是要借力于客觀事物的反饋和啟迪，捕捉和提取最佳的形態(tài)元素，不斷在沒有實際目的的靈感倉庫里判斷和思考，去尋找這些元素間的最佳組合方式，從而獲得可賦予意義的設計目標[1]。構(gòu)成的本質(zhì)決定了該課程對學生的培養(yǎng)應該是批判思維能力和創(chuàng)新觀察方法的訓練，這與創(chuàng)意思維的訓練方式可以說是不謀而合。構(gòu)成課作為設計基礎(chǔ)課，不會設定帶有明確功能性目標的設計主題，這是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的最大區(qū)別，這個特點也更有利于對學生進行純粹的觀念與思維方式的訓練，盡可能少地限定條件有助于學生思維的發(fā)散性與開放性。而構(gòu)成課在四年本科教育階段中設置在低年級，盡早對學生進行設計思維的訓練有助于學生確立正確的設計觀，對他們今后的專業(yè)學習也極有幫助。

二、數(shù)字媒體技術(shù)對構(gòu)成課的影響與沖擊

人類通過創(chuàng)造更新的信息交流方式來完成對所處時空的探索。當信息以一種叫“比特”的電子符號為載體進行傳播時，一個數(shù)字媒體的時代轟轟烈烈到來了。正如尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中闡述的那樣：“從前所說的大眾傳媒正演變?yōu)閭€人化的雙向交流，信息不再被‘推給’消費者，相反，人們將把所需要的信息‘拉出來’，并參與到創(chuàng)造信息的活動中。”

數(shù)字媒體時代的最主要特征就是技術(shù)的泛化，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）傳播媒體的多樣性更加貼近人類觀念

數(shù)字媒體系統(tǒng)能夠處理圖、文、聲、像等多種信息，適合人類交換信息的媒體多樣化特征。與以往單一的傳播媒介相比，視聽效果的生動性促使了數(shù)字媒體的廣泛應用。正因為如此，點觸屏、云計算等新型技術(shù)一經(jīng)推出便能夠風靡全球。

（二）受眾變被動接受為主動參與，交流趨于個人化

在數(shù)字媒體傳播中，傳播者和受眾之間能進行實時的通訊和交換。這種互動性使得反饋變得輕而易舉，這一特性使得數(shù)字媒體傳播的靈活性更大，更能夠滿足當今人們追求個性化的需求，個人網(wǎng)頁、人人博客直到今日微博的盛行都是基于數(shù)字媒體傳播的這一特點。

（三）技術(shù)與人文藝術(shù)的高度融合

不同于以往的新型技術(shù)應用，數(shù)字媒體強調(diào)的是“文化為體，科技為媒”，因此，數(shù)字媒體技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的立體表現(xiàn)特點，技術(shù)更為人性化，易于接受，技術(shù)的傳播更為廣泛[2]。

數(shù)字媒體的發(fā)展以越來越普及的趨勢，觸及并且滲透進人類生活的方方面面。據(jù)統(tǒng)計，目前世界上有近200個國家和地區(qū)的上千萬臺計算機在Internet網(wǎng)上運行，上億用戶在使用微博、博客、QQ、MSN等新型交流工具將時空的觀念再次改變。與人類生活密切相關(guān)的藝術(shù)設計自然避不開數(shù)字媒體技術(shù)的影響，除了隨數(shù)字媒體技術(shù)而產(chǎn)生的新專業(yè)，已有的環(huán)藝、工業(yè)設計等專業(yè)也都在新技術(shù)的影響下發(fā)生著變化。設計作為生活的藝術(shù)注定了它的時代性及其對新技術(shù)的敏感性，因此在數(shù)字媒體技術(shù)泛化的時代，如何培養(yǎng)出具有國際視野和多元思維的設計師是一個值得探討的問題[3]。設計教育體系的重構(gòu)又不可避免地面對著這樣一個難題——如何找準技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的切入點，不管是時間點的確定，還是教學模式、手段的切換。

三、數(shù)字媒體技術(shù)在構(gòu)成課中的介入與應用

構(gòu)成課在我國已經(jīng)開設有30余年時間了，其教學目標和教學方法比較成熟，但是正因為慣性思維，大多數(shù)院校所開設的構(gòu)成課并沒有順應時代的需要進行變革，所以導致現(xiàn)有課程存在一些弊端。比如教材更新較慢，雖然每年都有構(gòu)成的新教材出版，但是教材的核心內(nèi)容基本不變，教師根據(jù)自身的從業(yè)經(jīng)驗進行補充修正，對專業(yè)或者周圍學科的拓展不夠；教學方法與工具材料較為單一，一般采用卡紙、勾線筆、鴨嘴筆、圓規(guī)等繪圖工具，設計教育強調(diào)手繪的重要性，但并不是簡單和機械的技法訓練，而強調(diào)的是手腦協(xié)調(diào)的圖式語言表達，傳統(tǒng)的構(gòu)成課練習卻將重點和大部分時間放在技法訓練上；作業(yè)評價以手工技藝作為評價標準極大地打擊了學生的積極性，筆者就曾遇到過學生強烈要求利用繪圖軟件來協(xié)助完成作業(yè)稿以求節(jié)省更多的時間完善方案的情況。

在數(shù)字媒體技術(shù)日益成熟與普及的情況下，適當引入新技術(shù)能夠更好地完成課程目標與任務，數(shù)字媒體技術(shù)在構(gòu)成課中的介入可以從以下兩個方面入手。

（一）利用數(shù)字媒體的多元性與交互性激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)字媒體的最大特點就是圖、文、聲、像并茂，現(xiàn)在多媒體授課已經(jīng)是一種比較普及的方法了，但是，多媒體的采用還是以靜態(tài)的、單項的信息傳播為主，更多的是作為傳統(tǒng)板書的一種替代模式，這是數(shù)字媒體技術(shù)多元性特點的體現(xiàn)，同時也減輕了教師的工作量。但是，如果能夠?qū)?shù)字媒體技術(shù)的交互性利用起來，將能夠更好地激發(fā)學生的學習主動性。教學時，教師只需通過“教學控制系統(tǒng)”，利用文字、圖像、圖形、動畫、聲音、影像等多媒體素材，創(chuàng)設問題情境，并提供研究探索所需資源的地址與路徑，學生便可以進行“各自為主、人自為學”的個性化自主學習。在這樣的學習過程中，學生可根據(jù)自身的實際，自主地選擇和確定學習探究的具體內(nèi)容、對象和進程，并能隨時與教師或其他同學進行多種方式的研究交流[4]。例如，在色彩構(gòu)成課中讓學生利用Photoshop來進行色彩構(gòu)成作業(yè)的練習，教師可以和學生在課堂共同就構(gòu)成的色彩方案進行各種試驗與探討，利用計算機的便捷快速實現(xiàn)色彩的替換，節(jié)省了傳統(tǒng)方式中的上色時間，有利于作業(yè)方案的比較與篩選；學生則能夠從多個不同的角度進行思考與試驗，以更好地保證教師與學生在課堂上的互動交流。

（二）利用數(shù)字媒體技術(shù)的高效性實現(xiàn)教學思維的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的構(gòu)成教學模式由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三個模塊組成，課時分配一般為理論學時三分之一、實踐學時三分之二。因為傳統(tǒng)手工技法制作需要花費大量的時間，所以實踐課時中分給評講作業(yè)與方案討論的時間常常是不足的。利用數(shù)字媒體技術(shù)的高效性，可以將學生從傳統(tǒng)手工技藝中解放出來，留出更多時間進行課堂討論，對方案的反復推敲與討論是設計思維訓練的有效方式。此外，平構(gòu)、色構(gòu)、立構(gòu)雖然有各自的知識點與側(cè)重點，但是，最終各元素還是要整體與綜合運用，利用數(shù)字媒體技術(shù)可以更有效地對這一過程進行演示與講解。許多三維軟件如3DMAX、Sketchup等都帶有實時互動與演示的功能，通過快速拉升、變形等手法，能夠非常直觀地給學生展示平面到立體的過程，以及各元素怎樣最終融合在一個空間形體之中，這更有利于學生理解各元素之間的相互關(guān)系與構(gòu)成規(guī)律。

四、結(jié)語

技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系是關(guān)乎設計本質(zhì)的永恒命題，可以確定，兩者不是對立的、二元的，借用德韶爾對于技術(shù)雙重價值的定義，技術(shù)包含了自身的價值和對人的意義[5]。在這里，“意義”主要指感官或情感上的意義，也就是技術(shù)的美學價值。“技術(shù)是功能性與愉快性的結(jié)合”，這一點也許就能夠解釋設計為什么是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，也能夠解釋當今的科學技術(shù)發(fā)展為何一直在與人文學科產(chǎn)生交叉，兩者之間的界限一再地模糊。

在這樣的前提下，討論數(shù)字媒體技術(shù)在構(gòu)成課中的應用更加具有現(xiàn)實意義，因為設計本身就擔負著高技術(shù)日常化的使命，本文所提到的只是筆者在長期的教學實踐活動中的一點經(jīng)驗，期望能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)讀者關(guān)于設計教育的更多思考。

參考文獻：

[1] 王可.王可作品集[M].昆明：云南美術(shù)出版社，2010：186.

[2] 數(shù)字媒體[EB/OL].[20111020].http：//baike.soso.com/v723238.htm？pid=baike.box.

[3] 龔偉林，徐媛媛，劉應海.基于SWOT對重慶市數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的分析[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2010（6）：5256.

[4] 林躍明.談數(shù)碼時代的構(gòu)成教學[J]. 珠海城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（1）：2528.

[5] 丁鋼，梁勁，惠紅.創(chuàng)意內(nèi)涵研究[J].重慶理工大學學報（社會科學），2010（11）：7780.