機械制圖作業錯誤代碼批改方法

摘要：學生完成的機械制圖作業題，既有對的地方，也有錯的地方，教師用簡單的批改方法打“√”判對或打“×”判錯，都會混淆對錯。針對這個問題，本文提出了“機械制圖作業錯誤代碼批改方法”，教師用錯誤代碼批改作業，準確指出了錯誤的位置及原因，便于學生自查錯誤并自主更正錯誤，調動學生自主性學習的積極性，提高教學效果。

關鍵詞：制圖作業 錯誤類型 錯誤代碼 作業更正 自主學習

一、發現問題——機械制圖作業批改中存在的問題

機械制圖是機械類專業的必修課程，在學習過程中學生必須完成大量不同難度的作業。每一作業題學生都很難做到完全對，但也不是全錯。如圖1所示組合體尺寸標注的作業，雖然基本都對，但還是存在很多錯誤（圖中尺寸為學生作業時的標注，尺寸旁的字母為教師批改時的紅色錯誤代碼）。按簡單的批改方法打“√”判對，顯然會掩蓋掉很多錯誤，打“×”判錯時，又抹殺了做對的地方。

在制圖課教學中，教師一般都要求學生將作業中錯誤的地方更正過來，可是，打“√”判對，打“×”判錯批改的制圖作業，學生無法明白錯誤的位置和原因，也就無法自己檢查錯誤并加以更正。

二、解決辦法——機械制圖作業錯誤代碼批改方法

針對這個問題，筆者在教學中進行了摸索和總結，形成了一種較為有效的方法——機械制圖作業錯誤代碼批改方法。

采用這種方法批改作業，教師不再像以前一樣在作業上簡單地打“√”或打“×”，而是在各個錯誤的位置，打上相應的錯誤代碼。如圖1主視圖尺寸65位置處，教師批改的紅色錯誤代碼“j”，指明此處是“尺寸界線錯”（j”錯誤代碼含義見表1）。另一個錯誤代碼“z”，指明這個尺寸應改為標注右邊圓頭的半徑。如此，教師就用錯誤代碼準確地指出了作業中錯誤的位置和原因，學生拿回作業后也就可以對照代碼表自查錯誤并更正作業。

實施錯誤代碼批改方法的工作包括三個環節：一是編制常見錯誤代碼表；二是用錯誤代碼批改作業；三是學生根據錯誤代碼對照錯誤含義更正作業。

三、實施錯誤代碼批改方法的操作環節

1.第一環節：編制機械制圖作業常見錯誤代碼表

編制機械制圖作業常見錯誤代碼表，見下表。這一環節的工作包含兩個方面：一是整理出學生制圖作業中具代表性的常見錯誤類型；二是為常見錯誤類型編制代碼（見下表）。

表 機械制圖作業常見錯誤代碼

（1）常見錯誤類型。學生在制圖作業中常見的錯誤類型大體上可分成“錯”“漏”兩大類，各大類又分成多種小類，共35種小類。

“錯”類下分有“圖線類錯”“尺寸類錯”“投影類錯”“畫法錯”“其他類錯”等。其中“投影類錯”圍繞三視圖的投影規律來劃分，包括“長對正錯”“高平齊錯”“寬相等錯”和“投影方向錯”四小類。截交線、相貫線是課程的難點內容，“截交線錯”和“相貫線錯”用于批改應該改畫為截交線或相貫線的錯誤對象。“多余錯”針對的是作業中無意義的圖線、尺寸等任何多余的對象。常見的“錯”類錯誤類型共有22種小類。

“漏”類錯誤是指圖中漏畫了圖線、尺寸等對象。“漏”類錯誤下分為“圖線類漏”“尺寸類漏”和“標注類漏”。常見的“漏”類錯誤類型共有11種小類。

（2）編制錯誤代碼。每一種錯誤小類都配上一個對應的錯誤代碼。

編制代碼主要遵循以下四條原則：一要簡單，便于一筆畫出；二要形象直觀，便于記憶；三要代碼之間容易區分，不致混淆；四要與傳統的打“√”判對，打“×”判錯的批改方法“兼容”，不致沖突。

“錯”類的錯誤代碼一般用錯誤類型關鍵字的拼音首字母表示（表中粗體加下劃線的字）。如“圖線類型錯”的代碼用關鍵字“類”的首字母“l”表示；“圖線過長錯”的代碼用關鍵字“過”的首字母“g”表示。“其他錯、復合錯”用于所有未定義的或多種復合錯誤的情形，代碼用通用錯誤符號“×”表示。

“漏”類錯誤代碼大都采用“漏”字的首字母大寫“L”加關鍵字首字母下標組成，只有“漏可見輪廓線”和“漏不可見輪廓線”的錯誤代碼直接采用線型代碼“━”和“---”，便于批改。

注意，四種漏畫中心線的錯誤類型代碼采用“L”加數字下標，而“尺寸類漏”的代碼采用“L”加關鍵字首字母下標。

需要特別注意的是錯誤代碼的批改位置。“錯”類代碼一般批改在錯誤的圖線、尺寸等對象上。而“漏”類代碼有的批改在相應的對象上，如圓孔“漏定位尺寸”的錯誤代碼“Lw”應批改在圓上，有的批改在遺漏位置處，也有的批改在題外。

錯誤類型及相應的代碼、批改位置和含義等內容，見表1。

2.第二環節：批改作業

批改作業，如圖2所示。制圖需要嚴謹、認真、細致、耐心的態度，錯誤代碼批改方法就是一個嚴格要求的措施，哪里錯了就改哪里，讓作業中的錯誤無一遺漏。

批改作業的實例如圖2所示。學生補畫的左視圖中，圓柱孔的截交線畫錯，批改時在錯誤的三條圖線上打“截交線錯”的代碼“△”，指明這些對象應改為畫一條截交線。在批改時如果圖中再畫上截交線的走向，學生就更容易理解了。

3.第三環節：更正作業

教師要求學生拿回作業后，對照錯誤代碼表，找出錯誤原因并更正作業。

在圖2作業中，很明顯學生對所學“截交線畫法”的知識已經忘記，教師利用批改的“截交線錯”的代碼“△”明確地告訴學生此處應該畫截交線。如果按傳統的作業批改方法簡單地打個“×”，無法達到這個效果。

以上介紹了實施機械制圖作業錯誤代碼批改方法工作的三個環節。在實際的教學中，筆者將“機械制圖作業常見錯誤代碼表”打印出來，發給學生粘貼在習題冊的第一頁，便于學生自查錯誤的原因。

四、實施效果

采用錯誤代碼批改方法，能夠讓學生準確找到作業中錯誤的位置和原因，進而更正作業，逐漸培養了學生自主學習的習慣，對教學起到促進作用，提高了教學效果，主要體現在以下三個方面：

1.態度上

當前，技工院校的學生普遍存在做事粗心、缺乏耐心的缺點。實施本方法后，學生認真、嚴格更正作業的事例很多，有些學生，覺得老師批改時打的錯誤代碼多了，影響更正后作業圖面的整潔性，這些同學竟能耐心地用小刀刮去，然后再工工整整地更正過來，并且整個學期都能堅持這樣做。這樣的態度和耐心，從另一個側面證明了本方法是培養學生認真、耐心、細致品質的有效方法。在學生學習情況調查中，超過90%的學生認為通過機械制圖課程的學習，自己粗心、毛躁和缺乏耐心的習慣都有不同程度的改善。

2.行動上

實施本方法后，學生很容易找出作業中錯誤的原因，消除了自主學習的障礙，學習興趣和主動性都提高了，更愿意動手做作業，并逐漸養成自主學習的習慣。另外，教師用本方法批改作業時嚴格認真的態度躍然紙上，對學生產生很大的觸動作用，推動了學生的自覺學習。

3.學習效果上

實施本方法后，很多學生的作業從剛開始的馬虎潦草到后來變得更規范整潔。從歷屆學生的成績來看，實施本方法對提升教學效果是很明顯的。

五、結束語

當前，機械制圖的教學一方面要增加計算機繪圖等教學內容，另一方面又要縮減教學課時。在這種情況下，如何設法調動學生的主動性，發揮學生課外自主學習的積極作用就顯得尤為重要，本方法正是基于這一思路做出的嘗試。

教育的本質是育人，技校教育的首要任務是對學生的一些落后性格和行為習慣進行改造。這也是我們機械制圖任課教師的一份責任。本方法只是一個雛形，期望與同行們共同探討，以求進一步優化完善。

參考文獻：

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[4]商玉美.學生由裝配圖拆畫零件圖常見錯誤分析[J].職業教育研究，2011(04).

（作者單位：廣東省核工業華南技工學校）