機(jī)械制圖作業(yè)錯(cuò)誤代碼批改方法

摘要：學(xué)生完成的機(jī)械制圖作業(yè)題，既有對的地方，也有錯(cuò)的地方，教師用簡單的批改方法打“√”判對或打“×”判錯(cuò)，都會(huì)混淆對錯(cuò)。針對這個(gè)問題，本文提出了“機(jī)械制圖作業(yè)錯(cuò)誤代碼批改方法”，教師用錯(cuò)誤代碼批改作業(yè)，準(zhǔn)確指出了錯(cuò)誤的位置及原因，便于學(xué)生自查錯(cuò)誤并自主更正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：制圖作業(yè) 錯(cuò)誤類型 錯(cuò)誤代碼 作業(yè)更正 自主學(xué)習(xí)

一、發(fā)現(xiàn)問題——機(jī)械制圖作業(yè)批改中存在的問題

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的必修課程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須完成大量不同難度的作業(yè)。每一作業(yè)題學(xué)生都很難做到完全對，但也不是全錯(cuò)。如圖1所示組合體尺寸標(biāo)注的作業(yè)，雖然基本都對，但還是存在很多錯(cuò)誤（圖中尺寸為學(xué)生作業(yè)時(shí)的標(biāo)注，尺寸旁的字母為教師批改時(shí)的紅色錯(cuò)誤代碼）。按簡單的批改方法打“√”判對，顯然會(huì)掩蓋掉很多錯(cuò)誤，打“×”判錯(cuò)時(shí)，又抹殺了做對的地方。

在制圖課教學(xué)中，教師一般都要求學(xué)生將作業(yè)中錯(cuò)誤的地方更正過來，可是，打“√”判對，打“×”判錯(cuò)批改的制圖作業(yè)，學(xué)生無法明白錯(cuò)誤的位置和原因，也就無法自己檢查錯(cuò)誤并加以更正。

二、解決辦法——機(jī)械制圖作業(yè)錯(cuò)誤代碼批改方法

針對這個(gè)問題，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了摸索和總結(jié)，形成了一種較為有效的方法——機(jī)械制圖作業(yè)錯(cuò)誤代碼批改方法。

采用這種方法批改作業(yè)，教師不再像以前一樣在作業(yè)上簡單地打“√”或打“×”，而是在各個(gè)錯(cuò)誤的位置，打上相應(yīng)的錯(cuò)誤代碼。如圖1主視圖尺寸65位置處，教師批改的紅色錯(cuò)誤代碼“j”，指明此處是“尺寸界線錯(cuò)”（j”錯(cuò)誤代碼含義見表1）。另一個(gè)錯(cuò)誤代碼“z”，指明這個(gè)尺寸應(yīng)改為標(biāo)注右邊圓頭的半徑。如此，教師就用錯(cuò)誤代碼準(zhǔn)確地指出了作業(yè)中錯(cuò)誤的位置和原因，學(xué)生拿回作業(yè)后也就可以對照代碼表自查錯(cuò)誤并更正作業(yè)。

實(shí)施錯(cuò)誤代碼批改方法的工作包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是編制常見錯(cuò)誤代碼表；二是用錯(cuò)誤代碼批改作業(yè)；三是學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤代碼對照錯(cuò)誤含義更正作業(yè)。

三、實(shí)施錯(cuò)誤代碼批改方法的操作環(huán)節(jié)

1.第一環(huán)節(jié)：編制機(jī)械制圖作業(yè)常見錯(cuò)誤代碼表

編制機(jī)械制圖作業(yè)常見錯(cuò)誤代碼表，見下表。這一環(huán)節(jié)的工作包含兩個(gè)方面：一是整理出學(xué)生制圖作業(yè)中具代表性的常見錯(cuò)誤類型；二是為常見錯(cuò)誤類型編制代碼（見下表）。

表 機(jī)械制圖作業(yè)常見錯(cuò)誤代碼

（1）常見錯(cuò)誤類型。學(xué)生在制圖作業(yè)中常見的錯(cuò)誤類型大體上可分成“錯(cuò)”“漏”兩大類，各大類又分成多種小類，共35種小類。

“錯(cuò)”類下分有“圖線類錯(cuò)”“尺寸類錯(cuò)”“投影類錯(cuò)”“畫法錯(cuò)”“其他類錯(cuò)”等。其中“投影類錯(cuò)”圍繞三視圖的投影規(guī)律來劃分，包括“長對正錯(cuò)”“高平齊錯(cuò)”“寬相等錯(cuò)”和“投影方向錯(cuò)”四小類。截交線、相貫線是課程的難點(diǎn)內(nèi)容，“截交線錯(cuò)”和“相貫線錯(cuò)”用于批改應(yīng)該改畫為截交線或相貫線的錯(cuò)誤對象?！岸嘤噱e(cuò)”針對的是作業(yè)中無意義的圖線、尺寸等任何多余的對象。常見的“錯(cuò)”類錯(cuò)誤類型共有22種小類。

“漏”類錯(cuò)誤是指圖中漏畫了圖線、尺寸等對象?！奥鳖愬e(cuò)誤下分為“圖線類漏”“尺寸類漏”和“標(biāo)注類漏”。常見的“漏”類錯(cuò)誤類型共有11種小類。

（2）編制錯(cuò)誤代碼。每一種錯(cuò)誤小類都配上一個(gè)對應(yīng)的錯(cuò)誤代碼。

編制代碼主要遵循以下四條原則：一要簡單，便于一筆畫出；二要形象直觀，便于記憶；三要代碼之間容易區(qū)分，不致混淆；四要與傳統(tǒng)的打“√”判對，打“×”判錯(cuò)的批改方法“兼容”，不致沖突。

“錯(cuò)”類的錯(cuò)誤代碼一般用錯(cuò)誤類型關(guān)鍵字的拼音首字母表示（表中粗體加下劃線的字）。如“圖線類型錯(cuò)”的代碼用關(guān)鍵字“類”的首字母“l(fā)”表示；“圖線過長錯(cuò)”的代碼用關(guān)鍵字“過”的首字母“g”表示?！捌渌e(cuò)、復(fù)合錯(cuò)”用于所有未定義的或多種復(fù)合錯(cuò)誤的情形，代碼用通用錯(cuò)誤符號(hào)“×”表示。

“漏”類錯(cuò)誤代碼大都采用“漏”字的首字母大寫“L”加關(guān)鍵字首字母下標(biāo)組成，只有“漏可見輪廓線”和“漏不可見輪廓線”的錯(cuò)誤代碼直接采用線型代碼“━”和“---”，便于批改。

注意，四種漏畫中心線的錯(cuò)誤類型代碼采用“L”加數(shù)字下標(biāo)，而“尺寸類漏”的代碼采用“L”加關(guān)鍵字首字母下標(biāo)。

需要特別注意的是錯(cuò)誤代碼的批改位置。“錯(cuò)”類代碼一般批改在錯(cuò)誤的圖線、尺寸等對象上。而“漏”類代碼有的批改在相應(yīng)的對象上，如圓孔“漏定位尺寸”的錯(cuò)誤代碼“Lw”應(yīng)批改在圓上，有的批改在遺漏位置處，也有的批改在題外。

錯(cuò)誤類型及相應(yīng)的代碼、批改位置和含義等內(nèi)容，見表1。

2.第二環(huán)節(jié)：批改作業(yè)

批改作業(yè)，如圖2所示。制圖需要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、耐心的態(tài)度，錯(cuò)誤代碼批改方法就是一個(gè)嚴(yán)格要求的措施，哪里錯(cuò)了就改哪里，讓作業(yè)中的錯(cuò)誤無一遺漏。

批改作業(yè)的實(shí)例如圖2所示。學(xué)生補(bǔ)畫的左視圖中，圓柱孔的截交線畫錯(cuò)，批改時(shí)在錯(cuò)誤的三條圖線上打“截交線錯(cuò)”的代碼“△”，指明這些對象應(yīng)改為畫一條截交線。在批改時(shí)如果圖中再畫上截交線的走向，學(xué)生就更容易理解了。

3.第三環(huán)節(jié)：更正作業(yè)

教師要求學(xué)生拿回作業(yè)后，對照錯(cuò)誤代碼表，找出錯(cuò)誤原因并更正作業(yè)。

在圖2作業(yè)中，很明顯學(xué)生對所學(xué)“截交線畫法”的知識(shí)已經(jīng)忘記，教師利用批改的“截交線錯(cuò)”的代碼“△”明確地告訴學(xué)生此處應(yīng)該畫截交線。如果按傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法簡單地打個(gè)“×”，無法達(dá)到這個(gè)效果。

以上介紹了實(shí)施機(jī)械制圖作業(yè)錯(cuò)誤代碼批改方法工作的三個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者將“機(jī)械制圖作業(yè)常見錯(cuò)誤代碼表”打印出來，發(fā)給學(xué)生粘貼在習(xí)題冊的第一頁，便于學(xué)生自查錯(cuò)誤的原因。

四、實(shí)施效果

采用錯(cuò)誤代碼批改方法，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確找到作業(yè)中錯(cuò)誤的位置和原因，進(jìn)而更正作業(yè)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對教學(xué)起到促進(jìn)作用，提高了教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.態(tài)度上

當(dāng)前，技工院校的學(xué)生普遍存在做事粗心、缺乏耐心的缺點(diǎn)。實(shí)施本方法后，學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格更正作業(yè)的事例很多，有些學(xué)生，覺得老師批改時(shí)打的錯(cuò)誤代碼多了，影響更正后作業(yè)圖面的整潔性，這些同學(xué)竟能耐心地用小刀刮去，然后再工工整整地更正過來，并且整個(gè)學(xué)期都能堅(jiān)持這樣做。這樣的態(tài)度和耐心，從另一個(gè)側(cè)面證明了本方法是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、耐心、細(xì)致品質(zhì)的有效方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查中，超過90%的學(xué)生認(rèn)為通過機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)，自己粗心、毛躁和缺乏耐心的習(xí)慣都有不同程度的改善。

2.行動(dòng)上

實(shí)施本方法后，學(xué)生很容易找出作業(yè)中錯(cuò)誤的原因，消除了自主學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性都提高了，更愿意動(dòng)手做作業(yè)，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，教師用本方法批改作業(yè)時(shí)嚴(yán)格認(rèn)真的態(tài)度躍然紙上，對學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動(dòng)作用，推動(dòng)了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)效果上

實(shí)施本方法后，很多學(xué)生的作業(yè)從剛開始的馬虎潦草到后來變得更規(guī)范整潔。從歷屆學(xué)生的成績來看，實(shí)施本方法對提升教學(xué)效果是很明顯的。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，機(jī)械制圖的教學(xué)一方面要增加計(jì)算機(jī)繪圖等教學(xué)內(nèi)容，另一方面又要縮減教學(xué)課時(shí)。在這種情況下，如何設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極作用就顯得尤為重要，本方法正是基于這一思路做出的嘗試。

教育的本質(zhì)是育人，技校教育的首要任務(wù)是對學(xué)生的一些落后性格和行為習(xí)慣進(jìn)行改造。這也是我們機(jī)械制圖任課教師的一份責(zé)任。本方法只是一個(gè)雛形，期望與同行們共同探討，以求進(jìn)一步優(yōu)化完善。

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（作者單位：廣東省核工業(yè)華南技工學(xué)校）