讓隱形知識點精彩呈現

摘要：有些教材在編寫過程中難免有疏漏，致使知識缺少連貫性和系統性。而任課老師的職責就是在熟悉教材的基礎上及早發現，并有意識地在適當時候進行補充穿插講解，將這些“隱形知識點”及時呈現出來，幫助學生加深對教材相關理論知識的理解。

關鍵詞：知識點 隱形知識點 完整性 彌補 補漏 鋪墊 呈現

在教學過程中不難發現，由于教材篇幅的限制，或由于教材本身的缺陷，一些應該講授的基礎知識點，卻被忽略了。造成知識體系的不完整，如不加以疏通，會直接影響學生對新課程的理解。而一些知識點本應在后來的課程中展開講授，但卻未能及時深化，致使學生對該知識點還是不能很好地理解。這種情況都會直接影響學生對課程的整體理解，影響教學效果。

教師應通過各種手段，把這種“隱形知識點”適時展開。這要求老師對學生的已有知識以及對教材的深淺準確把握，通曉教材體系，熟悉教材內容，熟知教材的重點難點。筆者在《金屬材料與熱處理》教材中發現多處這樣需要額外向學生補充的知識，下面僅以教材中的兩處與同行共同探討。

一、關于熱處理內應力

在講授中國勞動社會保障出版社出版的王戟主編的《金屬材料及熱處理》第五章鋼的熱處理章節時，筆者發現教學內容中經常用到“熱處理應力”的概念，尤其淬火和回火章節中的頻率更高，而教材之前并未對該概念作交待或講解，而直接拿它來解釋新的教學內容。就好像用未知數去解未知數一樣，學生對此一頭霧水，影響了新課的教學效果。為彌補此缺陷，筆者對此進行專門的整理歸類，利用已有知識點迅速“搭橋”，讓學生在最短時間內對熱處理的應力先有一個大概了解。

首先，提問學生，教材中有“熱處理應力”，誰知道什么是“熱處理應力”？結果會發現學生好像懂又好像不懂，或者說看起來是懂了結果不懂。這正和編教材的人想法一致，以為學生應該懂了，其實不然。然后又提問，熱處理應力不懂，但“應力”懂不懂？回答是“懂的”。這時應順便回顧一下應力的概念特點，本教材在第一章曾簡單給出了應力的概念（試樣單位截面上的拉力）。

再提問，“內力”和“內應力”懂不懂？大部分同學是懂的，在《工程力學》這門課學習過。接著問，你們所了解的內應力是如何產生的？引導學生了解到通常情況下是受到機械外力引起的。話鋒一轉：物體在加熱情況下會發生變形，對不對？對的。為什么會變形？不懂。這時教師要告訴他們，也是因為內應力，不光是機械外力作用可以產生內應力，加熱也可以產生內應力。如發生在鋼的熱處理過程中，即剛才所問的“熱處理應力”。學生“噢”，似乎懂了。這時要趁勢將熱應力、組織應力等概念說個大概，至此，學生會對“熱處理應力”有七分的掌握，再進新課就問題不大了。

二、關于熱處理冷卻后的組織

同樣的問題又出現在《金屬材料及熱處理》第五章，本章為熱處理知識，分五節來講解，介紹熱處理基本原理和常用熱處理工藝。作為技校機械類專業的專業基礎教材，該章的缺陷是理論基礎知識與配套的習題冊中實踐練習存在脫鉤現象，理論知識點缺少與應用的有機銜接，致使學生無法完成配套習題。如鋼的熱處理后的組織，只在熱處理原理部分（第五章第二節鋼在冷卻時的轉變）有所涉及——在等溫轉變圖中介紹到，而在熱處理工藝（第五章第三節至第六節）中未能明確加以講解，也缺少與實踐的聯系。但習題冊卻出現如下的練習題：指出下列工件正火的主要作用及正火后的組織，第一，20CrMnTi制造的傳動齒輪；第二，T12鋼制造的銑刀。這題令學生無從下手。筆者在講課時有意識地注意了這部分知識與實踐的銜接，在講解熱處理工藝各節時補充對應知識，如第五章第三節講解退火與正火工藝時分別補充亞共析鋼、共析鋼、過共析鋼退火與正火后的組織，并列舉實例進行說明。在進行了類似的知識鋪墊以后，學生有了較完整的理論與實踐，增強了解決實際問題的能力，并有可能做到舉一反三。

三、講解隱形知識點的方法

把隱形知識點找出來并適時講解給學生，處理起來不外乎兩種方法。

1.臨時抱佛腳

被動地現炒現賣，演變成講新課的同時又要講老課，或者干脆成為在進新課前插入另一堂新課。容易出現的問題有：原有的教學計劃因此打亂，沒有足夠的課時可用來補充知識。

2.未雨綢繆

早打算早準備，通過各種手段不失時機地提前“布控”灌輸，將隱形知識點有計劃地化整為零、分步切入，穿插在其他課時中完成。這需要教師針對該知識點補充教學計劃，或進行一般備課有別的特殊備課。所謂特殊，就是在備其他有關課程時，巧妙地將該知識點的部分或全部內容融合進去，成為其有機組成部分，同時保持隱形知識點講授的連貫性、完整性。

（作者單位：江蘇省南通市工貿高級技工學校）