讓隱形知識點精彩呈現(xiàn)

摘要：有些教材在編寫過程中難免有疏漏，致使知識缺少連貫性和系統(tǒng)性。而任課老師的職責就是在熟悉教材的基礎上及早發(fā)現(xiàn)，并有意識地在適當時候進行補充穿插講解，將這些“隱形知識點”及時呈現(xiàn)出來，幫助學生加深對教材相關理論知識的理解。

關鍵詞：知識點 隱形知識點 完整性 彌補 補漏 鋪墊 呈現(xiàn)

在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，由于教材篇幅的限制，或由于教材本身的缺陷，一些應該講授的基礎知識點，卻被忽略了。造成知識體系的不完整，如不加以疏通，會直接影響學生對新課程的理解。而一些知識點本應在后來的課程中展開講授，但卻未能及時深化，致使學生對該知識點還是不能很好地理解。這種情況都會直接影響學生對課程的整體理解，影響教學效果。

教師應通過各種手段，把這種“隱形知識點”適時展開。這要求老師對學生的已有知識以及對教材的深淺準確把握，通曉教材體系，熟悉教材內(nèi)容，熟知教材的重點難點。筆者在《金屬材料與熱處理》教材中發(fā)現(xiàn)多處這樣需要額外向?qū)W生補充的知識，下面僅以教材中的兩處與同行共同探討。

一、關于熱處理內(nèi)應力

在講授中國勞動社會保障出版社出版的王戟主編的《金屬材料及熱處理》第五章鋼的熱處理章節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中經(jīng)常用到“熱處理應力”的概念，尤其淬火和回火章節(jié)中的頻率更高，而教材之前并未對該概念作交待或講解，而直接拿它來解釋新的教學內(nèi)容。就好像用未知數(shù)去解未知數(shù)一樣，學生對此一頭霧水，影響了新課的教學效果。為彌補此缺陷，筆者對此進行專門的整理歸類，利用已有知識點迅速“搭橋”，讓學生在最短時間內(nèi)對熱處理的應力先有一個大概了解。

首先，提問學生，教材中有“熱處理應力”，誰知道什么是“熱處理應力”？結(jié)果會發(fā)現(xiàn)學生好像懂又好像不懂，或者說看起來是懂了結(jié)果不懂。這正和編教材的人想法一致，以為學生應該懂了，其實不然。然后又提問，熱處理應力不懂，但“應力”懂不懂？回答是“懂的”。這時應順便回顧一下應力的概念特點，本教材在第一章曾簡單給出了應力的概念（試樣單位截面上的拉力）。

再提問，“內(nèi)力”和“內(nèi)應力”懂不懂？大部分同學是懂的，在《工程力學》這門課學習過。接著問，你們所了解的內(nèi)應力是如何產(chǎn)生的？引導學生了解到通常情況下是受到機械外力引起的。話鋒一轉(zhuǎn)：物體在加熱情況下會發(fā)生變形，對不對？對的。為什么會變形？不懂。這時教師要告訴他們，也是因為內(nèi)應力，不光是機械外力作用可以產(chǎn)生內(nèi)應力，加熱也可以產(chǎn)生內(nèi)應力。如發(fā)生在鋼的熱處理過程中，即剛才所問的“熱處理應力”。學生“噢”，似乎懂了。這時要趁勢將熱應力、組織應力等概念說個大概，至此，學生會對“熱處理應力”有七分的掌握，再進新課就問題不大了。

二、關于熱處理冷卻后的組織

同樣的問題又出現(xiàn)在《金屬材料及熱處理》第五章，本章為熱處理知識，分五節(jié)來講解，介紹熱處理基本原理和常用熱處理工藝。作為技校機械類專業(yè)的專業(yè)基礎教材，該章的缺陷是理論基礎知識與配套的習題冊中實踐練習存在脫鉤現(xiàn)象，理論知識點缺少與應用的有機銜接，致使學生無法完成配套習題。如鋼的熱處理后的組織，只在熱處理原理部分（第五章第二節(jié)鋼在冷卻時的轉(zhuǎn)變）有所涉及——在等溫轉(zhuǎn)變圖中介紹到，而在熱處理工藝（第五章第三節(jié)至第六節(jié)）中未能明確加以講解，也缺少與實踐的聯(lián)系。但習題冊卻出現(xiàn)如下的練習題：指出下列工件正火的主要作用及正火后的組織，第一，20CrMnTi制造的傳動齒輪；第二，T12鋼制造的銑刀。這題令學生無從下手。筆者在講課時有意識地注意了這部分知識與實踐的銜接，在講解熱處理工藝各節(jié)時補充對應知識，如第五章第三節(jié)講解退火與正火工藝時分別補充亞共析鋼、共析鋼、過共析鋼退火與正火后的組織，并列舉實例進行說明。在進行了類似的知識鋪墊以后，學生有了較完整的理論與實踐，增強了解決實際問題的能力，并有可能做到舉一反三。

三、講解隱形知識點的方法

把隱形知識點找出來并適時講解給學生，處理起來不外乎兩種方法。

1.臨時抱佛腳

被動地現(xiàn)炒現(xiàn)賣，演變成講新課的同時又要講老課，或者干脆成為在進新課前插入另一堂新課。容易出現(xiàn)的問題有：原有的教學計劃因此打亂，沒有足夠的課時可用來補充知識。

2.未雨綢繆

早打算早準備，通過各種手段不失時機地提前“布控”灌輸，將隱形知識點有計劃地化整為零、分步切入，穿插在其他課時中完成。這需要教師針對該知識點補充教學計劃，或進行一般備課有別的特殊備課。所謂特殊，就是在備其他有關課程時，巧妙地將該知識點的部分或全部內(nèi)容融合進去，成為其有機組成部分，同時保持隱形知識點講授的連貫性、完整性。

（作者單位：江蘇省南通市工貿(mào)高級技工學校）