關于普通車床一體化教學的探索

摘要：一體化教學，就是把培養學生職業能力的理論與實踐作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標，通過各個教學環節的落實來保證這個整體目標的實現。一體化教學是近年來職業教育大力倡導的教學模式，采用理論教學與實踐相結合的方法，旨在提高學生的綜合素質。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度的情況下實施教學，使學生將所學理論知識及時消化吸收，是一種立竿見影的教學方法。

關鍵詞：車工技能 一體化教學模式 實效性

當前職業教育周期短，學生的知識基礎薄弱，理論學習興趣不濃，缺乏積極性、主動性、目的性。但是，現代社會飛速發展，職業技術變化的速度遠遠超過了職業教育訓練的發展速度，也就是說職業教育訓練大大滯后于職業技術的變化。職業學校如果不能及時、快速地培養適應社會需要的技術技能人才，就會造成中職生就業對口率低，多數從事流水線簡單、基礎、無技術含量的枯燥工種。隨之而來的是學生無成就感，家長失望，企業不滿，學生生活工作不穩定等情況的出現。要想讓學生在短期內掌握技能并能比較熟練地操作，就必須對目前的教學模式進行改革，改革教學方法、教學內容等。在《車工工藝學》與《車工技能訓練》的綜合教學中，嘗試一體化教學模式。教學環境設置在車間，分為教學和實訓區，理論教學指導和實踐操作同時進行或交互進行。以“操做”為基礎，以“操做”為導向，讓學生在“操做”中完成對技能的學習。

一、在“操做”中有針對性地學習，事半功倍

在機加專業中，《車工工藝學》與技能訓練課是核心技能。在車工工藝學的教學中為了達到預期教學效果，先要明確教學任務。為了強化理論基礎知識，可以采用機床直觀教學或多媒體演示教學等手段讓學生熟悉操作，然后讓學生分小組完成任務，即按照課題進行實訓。課題先由指導教師進行演示教學，學生輪流操作。指導教師在巡回指導學生時，分別分析問題出現的原因，學生自己或學習小組協作進行討論、查閱課本和相關資料，尋找解決問題的方法和依據。使學生在“操做”中，尋找學習的目標，進而解決問題、完成任務。這樣學生的學習興趣就會激發出來，學習動力也就足了。如車床基本操作——變換轉速操作，交給學生的任務是通過改變手柄的位置實現轉速的變換。但學生不了解傳動鏈和具體結構，具體操作中就出現手柄搬不動、變換轉速后機床主軸不轉等問題。學生通過老師指導、查閱教科書知道操作的方法，并了解了問題的根源，非常有成就感。

二、“操做”中言傳身教，明確教學針對性

實訓操作的任務根據教學要求設定，由簡單到復雜，由易到難逐步提高，既指導學生實習過程，又講教學融于實踐過程中。實訓中要注意文明生產，操作機床的安全知識必須詳盡地介紹，并且確保每個學員都要掌握，在實訓中通過巡視指導及時發現學員的操作問題并及時糾正。實訓操作也要因人而異，因材施教，讓學生在“操做”任務的過程中實施教學過程。如軸類零件的車削——車臺階軸，先讓學生看懂圖樣，通過圖樣讓他們逐步理解工藝的過程和概念，加工中如何保證尺寸、表面粗糙度要求，達到形位精度的公差要求。學生可以應用課堂上所講的許多方法如劃線、試車、刻度盤記錄等。通過教師對實訓過程的指導，教學針對性強，學生掌握技能也就更容易。

三、“操做”中注重實用性訓練

注重基礎訓練，軸類、套類、圓錐面及成型面、螺紋等的車削，嚴格保證尺寸及表面粗糙度。此外，還要保證形位公差和位置精度等要求，在此基礎上逐步接觸校企合作中的外協產品。學生在干活當中時刻提高警惕，保證質量，技能訓練過程就是生產產品的過程，自我成就感也會提升，最重要的是能盡快適應企業崗位要求，實現零距離上崗。

通過對幾屆學生有針對性的嘗試，證明學生的自信心得到了提高。學生們一致認為，知識能改變命運，技能會改變人生。

四、階段性測評，保證學習實效性

階段性實訓任務結束時，必須要進行嚴格的技能考核。還要嚴格制定考核項目及評分標準，每位學生完成實操加工后先自檢自評，找出不足之處；再由教師當面檢測，記錄考核項目的過錯和不足，通過分析產生問題的原因，反思學習過程中存在的不足。每次實操考核必須要記錄一個成績，每學期的學習結果就是每次考核結果的綜合。改變以往“一紙”定命運的期末考核結果模式，注重學生學習過程的考核，而不是等出現錯誤給個結論完事。使學生在操做中學會獨立分析、處理問題，學習效果得到保證。

（作者單位：牡丹江技師學院）