基于“三位一體”校企合作教育平臺的高職課程改革與實踐

為了實現(xiàn)高職理論與社會生產(chǎn)的快速接軌融合，實現(xiàn)畢業(yè)生技能生產(chǎn)化、社會化、先進化，促進高職課程改革先進教育理念的快速及時滲透、高效有機融合，筆者密切聯(lián)系地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，以計算機輔助設計與制造專業(yè)為載體，以校企合作為突破口，通過建設校企合作教育的實訓、培訓、研發(fā)三位一體平臺，把課程改革引向深入，從操作層面上，從職業(yè)崗位能力分析入手，開展課程設置、課程內(nèi)容、課程情景等課程體系組成要素的改革和實踐。以計算機輔助設計與制造專業(yè)為依托，探索出通過校企共建“實訓基地”“培訓基地”“研發(fā)基地”三位一體校企合作教育平臺的途徑，建立校企互動、深度融合的合作機制，使企業(yè)主動走進學校，參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，推動專業(yè)課程改革，從而達到提高人才培養(yǎng)質量的最終目的。

一、專業(yè)核心課程基本框架的構建

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，我們對職業(yè)崗位能力進行分解，由低到高進行分階段訓練，打牢基礎，從基礎能力、核心能力、綜合能力和專業(yè)拓展能力幾個階段設計教學。機械制圖與測繪、計算機繪圖及三維基本建模基礎構成基礎能力培養(yǎng)的課程體系，為核心能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。圍繞本專業(yè)將來工作崗位所包含的崗位技能、工作對象，開展有針對性的能力訓練，將機械設計、創(chuàng)新設計、模具設計、產(chǎn)品高級建模和產(chǎn)品規(guī)范等以任務驅動式進行訓練，形成專業(yè)核心課程基本框架，為綜合能力培養(yǎng)打下堅實基礎。

二、專業(yè)核心課程體系的構建

依據(jù)就業(yè)崗位群任職要求，參照相關行業(yè)的職業(yè)資格標準，構建基于校企合作教育平臺的計算機輔助設計與制造（CAD／CAM）專業(yè)課程體系。

第一，圍繞佛山市世界級產(chǎn)業(yè)——白色家電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和崗位群工作過程，以小家電企業(yè)典型產(chǎn)品為對象，分析提煉計算機輔助設計與制造專業(yè)的核心課程設置、內(nèi)容和環(huán)境訓練要求。

第二，全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將校企共建學習領域課程作為目標，改革課程設置。機械設計基礎增加了Matlab應用實訓，CAD/CAM技術應用（PRO/E）課程增加了以小家電產(chǎn)品開發(fā)為目標的“CAD/CAM技術應用（PRO／E）實訓”，塑料模具設計增加了以企業(yè)贈送的生產(chǎn)模具為對象進行的“模具拆裝實訓”以及家電產(chǎn)品為對象進行的“塑料模具設計課程設計實訓”，數(shù)控編程加工增加了以家電產(chǎn)品模具零件為對象的“CAD/CAM技術應用（UG）實訓”。

第三，以工作過程為導向，改革教學內(nèi)容。將工業(yè)產(chǎn)品造型設計、結構設計、模具設計、數(shù)控加工整個生產(chǎn)過程的知識、技能需求，作為計算機輔助設計與制造專業(yè)核心課程教學內(nèi)容改革依據(jù)，以小家電產(chǎn)品為具體對象，將小家電每個生產(chǎn)工作過程的崗位知識、技能作為教學和實訓內(nèi)容。機械設計基礎將小家電傳動系統(tǒng)設計作為案例進行剖析，并用Matlab仿真分析實訓課程進行深入學習；CAD/CAM技術應用（PRO/E）課程引進榨汁機、攪拌機、打蛋機等產(chǎn)品進行產(chǎn)品造型技術訓練，并在CAD/CAM技術應用（PRO/E）實訓課程中，進行產(chǎn)品結構裝配與分析訓練；而模具設計課程針對CADCAM技術應用（PRO/E）課程訓練的對象進行模具結構的設計訓練，并輔助以相關的模具實物拆裝實訓；數(shù)控編程加工則根據(jù)模具設計得到的零件進行自動編程和加工訓練。整個核心課程的教學是一個完整產(chǎn)品的工作生產(chǎn)流程，課程間知識、技能以產(chǎn)品為主線相互滲透，課程的關聯(lián)性、綜合度大大增加，學生解決問題的能力得到加強。

由工作過程、核心課程、核心能力和培養(yǎng)方式構成的課程體系，是一個主線分明、交叉融合的突出職業(yè)能力培養(yǎng)、注重學生校內(nèi)學習與實際工作一致性的課程體系，符合高素質高技能人才培養(yǎng)目標的要求。

三、模具設計課程的改革與實踐

1.課程設計的思路

（1）整合課程內(nèi)容，構建以實踐為主渠道的教學體系。本課程以三維建模、圖形轉換、模具二維、三維設計為主要內(nèi)容，以實踐教學為主，課程內(nèi)容體系構成一個從立體到平面再到空間的能力結構訓練系統(tǒng)，設定課題總目標與子目標，并分別與相關專業(yè)與相關課程對應。

（2）運用“課題式教學模式”。運用“課題式教學模式”，設置動態(tài)化的課題方案，采用彈性、動態(tài)化的課題設置激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。以“課題”的方式重新整合與提取課程的知識體系與能力結構，以能力培養(yǎng)為主線，把知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育融為一體。

（3）設置教學工作室，建立教學質量保障機制。在教學工作室中對課程展開各種教學實驗，并與教研、科研緊密聯(lián)系，有利于教師不斷將教研、科研成果，特別是最新研究成果應用于教學內(nèi)容之中，提升教師和學生的積極性和主動性。

2.課程內(nèi)容總體架構

教學內(nèi)容的組織具有一般性與系統(tǒng)性。它的展開過程在教學工作室中進行，并以課題形式展開。教師可根據(jù)專業(yè)需要、學生實際，重新安排操作內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具鮮活性。課程內(nèi)容的總體架構見下圖。

課程內(nèi)容的總體架構圖

基于工作過程為導向的高職課程體系構建理論，構建了校企共建學習領域課程的體系與教學模式，以“實訓基地”“培訓基地”“研發(fā)基地”三位一體的校企合作為平臺，以一類典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和職業(yè)崗位的工作過程為線索組織課程內(nèi)容，進行知識和技能的訓練。通過共同承擔研發(fā)項目和技術改造項目，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益；通過為企業(yè)培訓員工、推廣新技術，提升企業(yè)人力資源價值；通過共建實訓室，做到資源共享，使企業(yè)真實感到合作的價值和潛力。企業(yè)主動走進學校，參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，推動專業(yè)課程改革，使廣東省教學改革項目《基于“三位一體”校企合作教育平臺的高職課程改革與實踐》得以實施，并取得較好的效果。

參考文獻：

[1]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996.

[2]崔瑞鋒．美國著名大學電氣專業(yè)教育發(fā)展特點分析—基于專業(yè)使命、教育目標及結果的視角[J]．電氣電子教學學報，2008(7)．

[3]陳傳明.改革人才培養(yǎng)模式，把好教育質量生命線[J].中國高等教育，2002(1) ．

（作者單位：佛山職業(yè)技術學院）