校企合作體制下的教學實踐探索

摘要：本文通過分析論述，提出走校企合作之路，與企業共建實習實訓基地，進行項目化教學的實踐與探索，打造高素質的“雙師型”教師隊伍，突出辦學特色，提高高技能人才的培養質量。

關鍵詞：校企合作 項目化教學 雙師型教師

高等職業教育的職能在于為社會培養“創新型高技能人才”，高技能人才必須具備由專業知識、專業技能構成的專業能力，由分析問題、解決問題的能力及學習能力構成的方法能力，由溝通交流和團隊精神構成的社會能力等三方面綜合素質。實踐證明，實現這些人才培養目標的有效途徑是大力推行工學結合，突出對實踐能力的培養，改革人才培養模式。這也是高職教育教學改革的核心理念，是高職院校體現高等、職業與技術特點的重要舉措。我們要走校企合作之路，與企業共建實習實訓基地，進行項目教學的探索與實踐，突出辦學特色，造就高素質“雙師型”教師隊伍，提高辦學質量。

一、校企合作推進校內外實訓基地建設

1.企業投入為主，政府和學校投入為輔

校企合作充分利用雙方的優勢資源，形成相互依賴、共同發展的模式。船舶企業長期投入新產品和新技術，保證了學院校內外實訓基地的長效發展，為學院各專業群的生產性實訓基地穩定運行和長久發展奠定了基礎。實訓基地是集產學研、教學為一體的現代化基地，立足企業、面向行業和地方學校開展高技能培訓，提升高職學生的創業能力，支持和參與企業技術革新，承辦大型技能賽事和職教會議，依托校企合作平臺和企業資源，為企業培養大量有技術、有經驗、有技能的合格人才，為區域經濟和社會發展做出了貢獻。

2.校內實訓模仿企業管理環境

經驗技術和技能只有通過實訓課獲得。哲學家、教育家杜威的“做中學”理論中指出，教學任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是讓他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。學院建立了虛擬職業環境和真實職業環境相結合的實踐教學體系，形成了基礎實訓、綜合實訓、模擬仿真實訓和現場生產實習逐層提高的實踐教學基地。在加強校企合作的同時，開始了專業課程結構的調整，加大技能課程的比重。在校內實訓教學管理中，模仿企業的管理模式，綜合實訓過程模仿企業的管理環境，培養高職學生的綜合職業能力。在實訓教學中，教師是實訓的組織者、監督者和評價者，讓學生充分實踐并自己分析問題、查閱資料、動手解決問題。學生和教師均進入企業職員角色，如同身處企業職場環境，按企業技術、質量、安全規范開展工作(學習和教學)，起到了潛移默化地培養學生的職業素質的效果。

二、構建項目化教學專業課程體系

1.項目化教學的特點

學院開展的項目化教學改革以工作任務為導向，學習過程圍繞完成一個工作任務設立項目，教師對項目進行分解，并作適當示范，然后讓學生分組圍繞各自的學習項目討論其可行性，再到現場操作歸納知識點，最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的要求。這是高職院校工學結合建設的特色，即突出了實踐性，又具有鮮明的行業特征。

2.項目化教學的實施過程

學院按照人才培養模式，突出人才培養特色。把以前的系統學習、先學后用，變為先分散后集中，在做中運用，做中體驗。將教學活動與企業生產過程緊密結合起來，把職業崗位標準和操作規程融入課程建設，按任務驅動項目化教學組織實施，實現教室與實訓室合一、理論課與實踐課合一、學生與學徒合一、企業生產現場與教學情境合一、教師與工程技術人員合一、先進生產工藝與現代化教學手段合一、學生就業與頂崗實習考核合一、實操與仿真合一，形成理論和技能并舉的專業課課程體系。

3.合理安排實踐教學內容

項目化教學過程中，實踐教學的內容不斷擴充和調整，把課程教授從以前的知識積累變為以學生為主體，以培養能力為目標，以項目為載體，以理論實踐為一體的培養模式。堅持加強傳統操作科目訓練，使學生在有限的實踐過程中，在基本操作技能和動手能力方面都得到更加充分的訓練。

4.強化考核評價制度

實踐考核主要以學生所在項目組的項目情況來考查其學習效果，以答辯的形式對小組成員進行考核，主要解決“怎么做”“怎么做更好”的問題。注重企業參與評價的重要作用。在教學過程中，理論考核注重題庫題型與認證題型緊密聯系，題量豐富，不僅能提高學生學習的自主性與能動性，而且可以檢驗學習效果，考核方式由注重結果考核變為注重過程考核。

5.項目化教學的效果

項目化教學真正體現了教學中以學生為主的觀念，激發了學生學習的熱情。學生從接到項目開始到完成項目，主要通過查找資料、獲取知識、制定方案、實操訓練、解決問題、知識拓展等環節完成的。授課方式由教師灌輸變成能力實訓，教學效果明顯提高，教學直觀性增強，理實結合更緊密，教學目的更明確。項目化教學從根本上實現了教學過程的三個轉變，即由老師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

三、打造一支“雙師型”教學團隊

1.專業教師到企業掛職鍛煉

教師隊伍的質量直接影響到教學質量，教師是教學過程的指引者，教師對社會崗位需求的認識程度，對崗位技能的把握深度，直接決定了案例選擇的側重點，也直接影響學生職業能力的培養。通過制度創新，緊抓提升教師綜合素質和實踐能力等關鍵環節。學院在教學改革的建設過程中，為教師提供各種進修機會。做好教師技能大賽，鼓勵專業教師取得相應的職業資格證書，不斷提高教學水平。要求實訓教師定期到企業鍛煉，提高實踐教學能力，以進一步熟練專業對應崗位的工作過程。鼓勵教師利用自己的智力資源和學校的實訓基地設備資源，承擔更多的科研、教研項目，特別鼓勵教師走進行業企業，承擔更多的橫向課題，獲得更多的專利，不斷提高科研水平。通過這種方式，教師的專業知識得到了快速更新，理論聯系實際的能力也得到了增強。

2.聘請企業技術人員做兼職教師

為了完成好綜合實訓課程教學，除了提高教師自身的素質和能力外，還要聘請具有豐富實踐經驗的企業技術人員一起承擔教學，重視兼職教師隊伍的建設，選拔行業企業技術骨干作為各專業的兼職教師，并通過制度建設做好兼職教師的管理、聘用、考核等工作。教學中采用團隊合作的方式，教師隊伍結構達到較高水平。師資隊伍的建設推動了高職教學的創新，為校企合作的發展奠定了基石。

學院通過各種途徑使教師具有較高的思想道德修養、扎實的基礎理論功底、豐富的實際工作經歷和較強的專業實踐技能，成為適應國家骨干校建設需要的中堅力量，使教師隊伍的思想道德水平、教學水平、科研和教研水平有了很大程度的提升。

學院堅持滿足企業人才需要、實踐與理論相結合、學生自我發展與企業崗位實際相結合的原則。在教學改革方面進行創新，采用“工讀結合、校企合作”的教學方式，系統地制定若干個教學模塊進行教學實施，注重培養學生的職業能力。學院與企業共同開發高職課程和專業教材，按教學模塊組織教學，提升了教育教學質量，探索出了高技能人才培養的新途徑。

參考文獻：

[1]余祖光.職業教育校企合作的機制研究[J].中國職業技術教育，2009(4).

[2]黃良君.推進校企深度合作，構建高職發展新模式，服務區域經濟.中國高職高專網，2001.

（作者單位：渤海船舶職業學院）