分層教學法在技校計算機專業課教學中的探索

在技工學校中，受多種因素的影響，學生的計算機操作能力參差不齊，這給計算機文化基礎課程帶來了很大的挑戰。因此，在計算機教學中為不同層次的學生制定不同的基礎性和操作性教學目標，使各個層次的學生都能經過自己的努力達到基本教學要求，這就是在教學中采用分層教學法。筆者將從以下幾個方面來闡述分層教學。

一、實施分層教學的緣起

俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是幾十名學生。當前，隨著高校的擴招，技校面臨的主要問題是招生難。不容忽視的是伴隨著招生難出現的還有一些非常突出的教學難題，如生源基礎差，教學的“起跑點”難定；學生學習態度不端正，教學的著眼點難選；學生兩極分化現象嚴重，教學的切入點難找。

在計算機課堂教學中，尤其是當學生操作計算機的時候，同學之間的操作水平差距愈加明顯。為了調動學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，不但需要對學生因材施教，還需要在教學中實施分層教學。

二、現行教材存在的問題

計算機應用基礎課的教學內容要與學生的情況、社會情況及計算機學科本身的發展相適應， 要及時更新教材內容， 盡量體現計算機技術的發展變化，避免教材滯后的問題，使教材具有可讀性、趣味性和實用性。現在的操作系統及應用軟件已經發展到了較高的版本，但教材中沿用的還是舊版本。所以，在教學中既要給學生講解前沿性的知識，同時又要注意與原教材的銜接，不要讓學生產生教材無用的想法。新舊版本之間是相通的，要注重知識的遷移。

三、分層教學法的實施

教師根據教學內容的進度，結合學生的學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過努力在本堂課里完成教師預定的任務。為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其需要注意因材施教，分層教學。計算機本身的可操作性為我們提供了有利條件，筆者在計算機教學中實現分層教學的手段之一，就是為學生設計開放型的任務。比如畫一幅圖畫，制作一份個人簡歷，打印一張文檔，制作漂亮的宣傳海報，計算一份工資表，設計一個課件等等。這類開放型的任務，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結果可能會有很大差異。或者要求同一個課堂中的學生完成不同的任務，每節課筆者都會設計幾套不同梯度的任務，其中最基本是面向全體學生的，其他的任務則根據不同操作水平的學生提出不同的要求，通過講課系統地把不同的題目要求傳送給學生，每當完成一個任務，就在學習成績表為學生加上一顆星，并布置下一個任務。有的學生可以多完成一個任務，有的可以多完成兩個任務、三個或更多的任務。

對于操作數量上的任務，如學生學習漢字輸入法以后，教師要學生完成一段文字的輸入；對于操作速度上的任務，如學生學習指法時，完成了所有字母鍵法訓練后，教師可以要求他們的輸入速度達到每分鐘多少字以上；對于操作質量上的任務，如學生學會幻燈片制作以后，要求制作的幻燈片主題鮮明，色彩協調，動作設置得當。

完成任務的方式主要有兩種。第一，全體同學都按同樣的要求完成任務。這主要是指教師在講信息技術的一些基礎操作時，要求所有學生都必須掌握的內容，如鍵盤鼠標的使用，創建文件夾，保存和打開、關閉文件等。第二，根據學生的能力分別完成難易程度不一樣的任務，如學生學完指法后，優生要求正確率達到100％，速度85以上，中等生要求正確率達到100％，速度60以上，而差生要求正確率達到100％，速度40以上。

四、實施分層教學法的思考

分層教學針對不同學生的學習狀況采取不同的手段，給課堂教學注入了新的活力，極大地調動了學生的學習積極性，既能讓學生吃飽又能讓學生吃好。筆者認為要確保分層教學的教學效果，必須高度重視兩個方面問題，即分層教學各要素的準確把握以及分層教學的具體措施的組織落實。分層教學徹底改變了以行政班級為單元的教學組織，實行以課程為單元的教學組織，改變了統一授課計劃、統一教學目標、統一教學進度、統一教學內容和統一教學考核的教學模式為分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內容、分層確定教學進度、分層提出考核要求的分層教學模式。這兩個改變徹底打破了傳統中專教學管理的模式和要求，使教學管理的難度和工作量明顯加大。因為要照顧不同的學生，而且不是每一個學生都能按照老師的要求去做。

技工教育教學方法很多，筆者只是從因材施教方面做了一些總結。讓技校學生學到一技之長，是每位教師的責任和義務。

（作者單位：山東省淄博市淄川區技工學校）