調(diào)好“四趣味” 教好語(yǔ)文課

摘要：學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把教材、教師和學(xué)生這三個(gè)要素的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，把三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 興趣 激趣 質(zhì)量

要搞好語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的興趣，本人認(rèn)為可從調(diào)好“四趣味”入手。

一、活用教材“激趣”

曾經(jīng)有學(xué)生說(shuō)最喜歡老師上課“跑題”的部分，當(dāng)然這句話有片面之處，但我們從中不難看出活用語(yǔ)文教材，將課本與社會(huì)、人生聯(lián)系起來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展的作用。如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，可向?qū)W生介紹作者其人，結(jié)合詞中的“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的詩(shī)句了解蘇軾的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的情感。使學(xué)生了解社會(huì)、感悟人生，受到思想的教育、人生的啟迪以及美的熏陶。

二、調(diào)動(dòng)主體“顯趣”

1.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅是有目的的共同活動(dòng)，更是一種獨(dú)特的社會(huì)人際交往方式。我們應(yīng)該變傳統(tǒng)教育的高壓型為寬松型。雖然不可能一下子拋開文化傳統(tǒng)的積淀，奉行西方的開放式教學(xué)，但課堂氣氛至少應(yīng)該在不摒棄嚴(yán)肅、莊重的同時(shí)多一些寬松與和諧。

2.要把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生

知識(shí)的激活和內(nèi)化離不開主體的實(shí)踐，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中僅起主導(dǎo)作用，其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。如《項(xiàng)鏈》這篇課文的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情的刻畫揭示人物心理，刻畫人物性格的方法。分析人物形象就是提高對(duì)社會(huì)、人的認(rèn)識(shí)能力，這種能力訓(xùn)練在學(xué)生日常的待人接物中時(shí)刻進(jìn)行著，這也是人適應(yīng)社會(huì)的一種基本能力。因而，筆者在教學(xué)本課時(shí)，主要側(cè)重于學(xué)生的活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。其間，學(xué)生可以充分分析、討論，各抒己見(jiàn)，老師只對(duì)其回答做簡(jiǎn)單的評(píng)析與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多活動(dòng)，多說(shuō)話，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，才能有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

3.在課堂上要貫徹激勵(lì)原則

語(yǔ)文是一門特殊的課程，很多情況下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一的。即使答案是唯一的，也有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生相信自己，勇于發(fā)言，因?yàn)椤罢f(shuō)”的過(guò)程本身就是整理自己的思維能力與表達(dá)能力的過(guò)程。對(duì)于出了錯(cuò)的學(xué)生，即使出了“不可思議”的錯(cuò)，也不能訓(xùn)斥，因?yàn)檫@正是學(xué)生最需要老師的鼓勵(lì)的時(shí)候，更何況出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。

三、教學(xué)過(guò)程“美趣”

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)有一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”既然是藝術(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)中必須求“美”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的美表現(xiàn)在多個(gè)方面：就課文本身而言，如朱自清的《荷塘月色》有典型美，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》有憂國(guó)憂民的沉郁美，白居易的《琵琶行》有如泣如訴的音樂(lè)美，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》有豪放高曠的藝術(shù)美，曹禺的《雷雨》有憂憤深廣的悲劇美，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》有迂回曲折的懸念美……把這些美挖掘出來(lái)，本身就是一種藝術(shù)感染。就學(xué)生主體而言，以白居易的《琵琶行》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，首先能感受到的是白居易詩(shī)歌“順口、順耳、順眼”的語(yǔ)言美，還能感受到白居易詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情景，讓讀者身臨其境，感受到婉轉(zhuǎn)流暢，沉重舒暢的音樂(lè)美。羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語(yǔ)文課堂教學(xué)的美，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，但這離不開教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

四、教師人格“添趣”

1.教師應(yīng)不斷完善自己的性格，以適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教師應(yīng)力求克服自己性格中與本學(xué)科不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向，以求更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達(dá)意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛。

2.教師應(yīng)具有良好的個(gè)人品德、淵博的知識(shí)以及多方面的能力

如果教師在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化知識(shí)信手拈來(lái)，那么語(yǔ)文課就會(huì)游刃有余、活力四溢。如果教師能說(shuō)一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話，能寫一手高韻深情、清秀雋永的粉筆字，如果在講《荷塘月色》時(shí)能順手畫一幅荷塘月色圖，學(xué)生怎會(huì)不對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？

3.教師還應(yīng)具有全新的現(xiàn)代教育觀念和育人才能

教師的主要職能是授學(xué)生以“漁”，從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。因而，教師應(yīng)具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能有效地激活課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣教師進(jìn)修學(xué)校）